自我賦能：構(gòu)建深度學(xué)習(xí)高階認(rèn)知發(fā)展新模態(tài)

文/林鳳英

引 言

在深度學(xué)習(xí)教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，激活學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)思維，多元啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)深度思考程序，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上形成豐富的感知體驗(yàn)，碰撞出更多數(shù)學(xué)思維火花。小學(xué)生本就有著天然的向上本能，因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究思維自主性調(diào)度，發(fā)掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求知欲和創(chuàng)造力，塑造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在自我賦能的過程中積極投入數(shù)學(xué)知識(shí)的多維探索和深度學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維、高階認(rèn)知能力的有效發(fā)展。

一、科學(xué)“讓”學(xué)：創(chuàng)設(shè)高階認(rèn)知孕育環(huán)境

教師應(yīng)秉承“自主化解”教學(xué)要求，減少數(shù)學(xué)課堂不必要的思維干預(yù)，依托讓學(xué)情境優(yōu)化設(shè)置，引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，科學(xué)設(shè)置課堂留白教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂高階認(rèn)知孕育環(huán)境[1]。

（一）優(yōu)化讓學(xué)情境設(shè)置

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)切點(diǎn)較為豐富，舊知情境、復(fù)習(xí)情境、趣味情境、信息情境等都是數(shù)學(xué)課堂常用的情境教學(xué)手段。教師要做好情境教學(xué)資源整合，優(yōu)化讓學(xué)情境設(shè)置，在投放不同類型情境內(nèi)容時(shí)，既要發(fā)揮情境教學(xué)在營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)造應(yīng)用場(chǎng)景中的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，融入更多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的感性認(rèn)知素材，又要有意識(shí)地留出學(xué)生自主思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

教師應(yīng)兼顧情境教學(xué)的生動(dòng)性與學(xué)科性，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容滲透、融入情境教學(xué)框架中，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生情境學(xué)習(xí)思維活力[2]。……