指向提升科學語言表達的追問教學策略
——以小學低學段科學教學為例

文/蔡 斌 陳名瑞

引 言

科學語言是科學知識內容的顯性載體，包含科學術語、科學符號、科學公式，是學生儲存在個體記憶中的有關科學語言理解及運用的知識經驗，涵蓋科學學科知識及有關語法、邏輯、語用等方面的語言學知識[1]。而科學語言表達能力是指學生能用簡明準確的科學語言來表達概念、規律、現象和過程等對象的能力[2]。提升學生的科學語言表達能力，對學生的全面發展、學科核心素養的提升、課堂教學的有效實施具有舉足輕重的作用。

一、培養科學語言表達能力的意義

（一）促進學生全面發展的應然

語言表達能力是學生綜合能力的體現之一，也是學科核心素養的基本內容[3]。發展學生的語言表達能力關系到學生未來的生存與發展。面對科學技術發展日益迅猛、技術革新迭代頻繁的時代，科學語言表達能力是學生融入適應現代生活、理解運用現代科技、表達闡釋現代觀點、發展提升創新能力、培養孕育科學精神、實現高質量圓滿生活的必備能力，也是推動學生全面發展的基礎性要素之一。

（二）培養科學學科素養的實然

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確了小學科學課程的性質，指出小學科學課程是一門具有基礎性、實踐性和綜合性的課程，旨在培養學生的科學素養，同時還強調小學科學課程與其他學科，如語言性課程——語文的聯系，并在課程目標與實施建議中多次提到與語言表達相關的行為動詞，如“描述”“討論”“交流”“反思”“評價”“講述”和“分享”等，提出“表達交流”是描述科學探究和科學態度目標的要素之一。……