引領(lǐng)學(xué)生思維攀登的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革步入核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下的新階段。其中，解決復(fù)雜問(wèn)題所需的高階思維培養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系的關(guān)鍵。在此背景下，我們提出引領(lǐng)學(xué)生思維攀登的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航，即以學(xué)生為主體，以促進(jìn)思維拓展為目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)導(dǎo)航進(jìn)行解釋、探究，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、引領(lǐng)學(xué)生思維攀登的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）自主學(xué)習(xí)在課堂上并未真正落地生根

自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)體系的核心。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才有可能形成理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的思維方式。然而，當(dāng)下教師在教學(xué)過(guò)程中，多以知識(shí)輸入為主，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間狹窄，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并未真正落地生根。

（二）以思維攀登為核心的自主學(xué)習(xí)并未走向深度

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然掌握了知識(shí)，但不能解決問(wèn)題；雖明確了解題方法，但不知舉一反三。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果難以遷移和深化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和思維攀登。

（三）以思維為核心的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)缺失

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，教學(xué)中教師也缺少針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和適切的表現(xiàn)評(píng)價(jià)；學(xué)生雖然有探究的意愿和興趣，但缺乏相應(yīng)的學(xué)科指導(dǎo)，缺乏相關(guān)的探究場(chǎng)域和工具。……