生活理念關照下的生物學項目活動建構

文/唐麗娟

引 言

生物學知識在生活中無處不在，基于生活理念建構生物學項目活動，能夠激發學生參與課堂教學活動的主動性，同時也能夠培養學生對生物學知識的興趣。實例、項目以及教學活動的有機結合，能夠讓學生更好地用生物學理論知識解釋生活現象，強化學生對知識的應用能力，構建高效的生物學教學課堂。從建構主義理論來看，學習必然和情境是聯系在一起的。項目化教學主要指的是基于項目，在實踐教學中以項目為核心，讓學生能夠自主思考探究處理學習問題的全新教學方法。采取項目化教學能夠提升學生的參與度，讓學生主動探究學習中的問題。對此，教師要以生活理念為基礎，以項目化為方式，構建初中生物學教學活動，幫助學生高效學習。

一、基于生活理念的生物學項目活動開展的現狀

（一）缺乏對項目的精心設計

結合教學實踐來看，很多教師設計項目活動時，往往會直接以教材或者練習冊后邊的習題為原型。在這種情況下，生物學項目活動往往缺乏創新，而且存在較為嚴重的重復性問題，導致學生的學習興趣不高，學習效果不理想。

（二）缺乏合理引導

學生在生物學項目活動開展的過程中，需要進行一定的探究性學習，如果教師給予學生的指導過于形式化，則學生的創新思維就很難得到培養。與此同時，如果教師采用的生物學教學方法比較傳統、老舊，學生對項目活動的學習興趣就會偏低。再加上整體教學氛圍相對比較松散，學生在課堂的學習效果比較差[1]。

（三）學生之間缺少有效合作

一般情況下，項目活動是以小組探究的形式開展的。在實踐中，部分教師對學生的分組不合理，且發布的任務目標不符合學生的實際活動能力，導致活動開展時，學生之間的互動合作困難。有的基于生活理念的項目活動設計并未關注到學生的實際需求，也會影響學生之間的互動合作積極性，最終因缺乏動力、缺少有效合作而影響學習效果。

（四）考核方式過于落后

傳統的教學考核方式大多采取閉卷考試的方式，主要的考核內容是初中生物學的相關概念與理論知識。這種教學評價方式受到題型與考試時間等因素的制約，難以拓寬測試內容的廣度。初中生物學是一門實踐性非常強的學科，傳統考核方式并未體現出初中生物學的實驗性特征，不利于提高學生的創新能力。

二、基于生活理念的生物學項目活動建構遵循的原則

項目化教學的核心在于設計一個合理的項目，所選定的目標需要充分考慮學生的學習情況，避免打擊學生的積極性。如果項目過于簡單，學生對項目的興趣就會偏低。基于生活理念的生物學項目活動的建構，需要遵循以下幾個原則。

（一）科學和生活相結合的原則

無論哪一門學科，都應該始終遵循科學性原則，尤其是生物學學科，其科學性更加突出。生物學學科中的結論，是通過大量實驗獲得的，所以每個結論都具有科學性與嚴謹性。教師在設計生物學項目活動時，需要充分考慮生活性與科學性，設計學生能夠接受的內容，從而幫助學生更好地理解[2]。尤其需要注意的是，教師設計的活動必須尊重科學，保證嚴謹。

（二）實踐性原則

生物學學科具備極強的實踐性，教師在設計項目活動時，需要遵循實踐性原則，保證學生可以通過實驗深入感受理論與概念的形成過程。在生物學項目活動設計中，教師要注意項目的選擇，讓學生能夠從實驗中獲得正確的理論。此外，教師可以結合教材中的內容，選擇生活中與之相似的場景作為項目活動的主題。引導學生進行項目化學習，不但可以加深學生對生物學知識的理解，還可以強化學生的團結協作意識，切實發揮生活理念下初中生物學項目活動的優勢。

（三）創新性原則

創新是一個國家發展的動力，在教學中也同樣適用。只有進行不斷的創新，才可以幫助學生實現發展與成長。對此，教師在設計項目活動時，要注意教學方法的創新、材料的創新等，幫助學生掌握更多的生物學知識。尤其是在學生的學習效率一直得不到提升時，教師更需要反思教學內容與教學方法是否過于落后。此外，創新過程中必須充分考慮學生的實際情況，只有這樣，才可以充分發揮項目活動創新教學的價值。

（四）項目活動目標具體化原則

具體的目標可以引導學生更有方向、有目的地參與和實施項目活動。因此，在基于生活理念的生物學項目活動中，教師要對活動目標做具象化的設計，讓學生可以理解、把握、踐行這些目標，并在目標達成的基礎上獲得項目活動的推進。

三、基于生活理念的生物學項目活動建構對策

（一）巧選生活元素，豐富項目主題

生物學學科具有極強的實驗性和生活性，在生物學教學過程中，教師可以引導學生動手操作，這也是生物學學習的重要方式之一。對此，教師可以將生活實例作為生物學項目活動的主題，這樣不僅可以幫助學生拓寬和延伸生物學知識面，還能夠強化學生在生物學課堂上的主人翁意識，從而培養學生的學習興趣，更好地對課程內容進行延伸。

以“植物的生殖和發育”這小節內容教學為例，大多數學生都了解紅薯是利用塊狀根發芽以后再次種植的，但對紅薯還能實現無性生殖了解較少，對此，教師可以提前設計一個項目活動——“探究紅薯莖的無性繁殖”。利用提前準備好的紅薯莖，把它放入盛有清水的容器里，過幾天再看，可以發現塊莖中出現了小段的根系，這時，再把這個莖種植到土壤里，就會長出綠色的紅薯葉子。在進行實驗以后，學生進一步加深了對無性繁殖特征的認知，同時，也了解到無性生殖所產生的后代里，具有遺傳特性的只有母體，此法所培育的植物可以很好地保持親本優良的遺傳性狀。

（二）巧設生活情境，激發學生興趣

課堂教學時間有限，學生往往被動接受課堂教學內容。這種課堂教學方式，難以激發學生對課堂學習的積極性，同時課堂氛圍不活躍。因此，教師可以巧設生活情境，引導學生積極思考生活中的現象，實現對課堂內容的拓展延伸。這有助于學生對所學知識的靈活應用，促使學生積極參與課堂教學活動[3]。

以“我是從哪里來的”這個問題為例，這是很多人在剛懂事的時候會提出的一個問題。對此，教師在講解“動物的生殖和發育”一課的內容時，可以先用多媒體設備展示“我從哪里來”的紀錄片視頻。視頻里以連續的鏡頭快進方式向學生展示介紹了在輸卵管內精子與卵細胞結合形成受精卵，之后受精卵一邊細胞分裂一邊移向媽媽的子宮，在子宮內膜著床，之后經過9 個多月的成長和發育，由胚胎逐漸形成一個胎兒。視頻逼真，震撼人心，教師可以利用這個短視頻，讓學生對生殖與發育過程有更加深刻的理解。學生在了解自己的基礎上，對其他動物的生殖與發育過程進行思考，并分析不同物種之間的生殖發育的區別和聯系，進一步探索生殖與發育的過程。利用生活實例，引入生物教學內容，充分滿足學生的好奇心，同時也能夠創設輕松愉快的教學氛圍。

（三）巧用生活材料，推動項目創新

基于生物理念的初中生物學項目設計，要注意生活材料的應用，并充分滿足學生的成長需求。在引導學生參與項目活動時，教師應為學生提供發揮自主性的機會，讓學生能夠在主觀能動性的作用下，創新自己的學習方式。同時，教師要注重生活材料的合理利用，實現項目活動的創新。

在初中生物學教學中開展勞動教育課程，教師可以圍繞學生的興趣愛好組織實踐活動，結合初中生物學的教材內容，開展多樣性、趣味性的實踐活動。在參與實踐活動的過程中，學生對生物的學習興趣一般分為兩類：第一類是學生對生物學學科的學習興趣；第二類是學生對生物學學科中部分具體事物的興趣。以學生的興趣為導向，教師可以組織具有個體差異性的勞動教育實踐活動。以觀察豌豆生長為例，在這個勞動教育實踐活動中，教師可以鼓勵并引導那些對植物感興趣的學生，組建“植物種植社團”，讓大家合作種植豌豆，并記錄豌豆的生長過程。在豌豆生長過程中，可以引導學生觀察豌豆的花期，思考豌豆在不同生長期有什么變化。在此期間，學生除了記錄豌豆的生長過程與生長期變化，還可以記錄其他的一些問題，并在實踐活動后與大家討論和分享。參與實踐活動，不僅符合學生的興趣愛好，還能讓學生在親身參與的過程中驗證教材中的理論知識。在實踐活動中，部分學生為了種植好豌豆，探索了各種各樣的方法，積累了大量的勞動經驗。

（四）巧引生活實踐，培養學生技能

通過參與動手操作的勞動教育實踐活動，學生可以親身經歷生物理論知識的生成過程，積累更加豐富的學習經驗。如開展制作標本活動，教師可以引導學生進入大自然，鼓勵學生自主探究，收集、分析并制作出一個標本，然后通過實踐報告的方式展示自己的探究成果。具體來講，教師可以先布置本次實踐活動的任務，然后將學生劃分成多個學習小組，每個學習小組有4 個成員，然后引導學生結合實踐活動討論“本次活動需要觀察的內容是什么？用到的觀察方法與工具是什么？”等問題。在問題導向下，學生可以進一步加深對活動的感性認知。

例如，教師可以帶領學生進入花園，讓學生觀察并采集葉片。在這個過程中，學生需要思考并完成教師設計的問題。如觀察的內容包括葉片的顏色、形態、葉脈構成特點等，之后再將葉片制作成標本。在整個實踐活動中，學生需要將教師設計的問題作為指引，然后把實踐活動內容完整地記錄下來。最后，學生需要以實驗報告的形式展示自己的實踐成果。當學生完成實踐活動后，教師可以對學生的完成情況進行評價，進一步了解學生在實踐中的問題，并給予適當指導與點撥。在這樣的實踐活動中，學生能夠得到生活實踐活動的主動權，全身心地參與實踐活動。與此同時，學生可以強化自己的理論知識，鍛煉自己的實驗技能，還可潛移默化地形成保護自然與愛護自然的意識。

（五）巧構活動反思，優化項目效果

制訂評價實驗活動的方案，并進行優化與完善，然后在實驗活動中引導學生進行反思，是項目化教學中的一個重要環節，同時也是對初中生物學實驗教學的創新。初中生物學實驗教學除了需要注重實驗結果的準確性，還應該注重對實驗方案的評價。教師要組織學生將實驗方案進行整理，讓學生小組間相互進行分析與反思，得出實驗方案的優勢與劣勢，從而取長補短，為下次實驗方案的設計提供參考，讓實驗方案的設計更加合理。這樣一方面可以使理論知識體系更加完善，另一方面也可以提高實踐操作的可行性和實驗的成功率。

以“觀察人的口腔上皮細胞”一課為例，在學習這部分內容之前，學生已經初步了解了顯微鏡的正確用法。教師設計探究項目“觀察人口腔上皮細胞的基本結構，學會繪制動物細胞的結構圖”。在這個項目活動中，部分學生得不到實驗結果，觀察不到口腔上皮細胞。教師要引領學生進行反思，思考是實驗方案中哪個環節出現問題導致最終的實驗失敗。比如可能是取材方法不正確導致沒有取到口腔上皮細胞，可能是染色方法不對導致細胞未染色而觀察不到等。通過反思，學生能總結經驗，進而確定更好的實驗方案，提高實驗成功率，優化項目效果。

結 語

在基于生活理念的初中生物學教學中，采取項目化教學法的主要目的是激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與教學活動。這種探索性的教學手段，能進一步強化學生的實踐操作能力，同時有利于培養學生的實驗思維，助力學生的全面發展。在采取項目化教學過程中，教師需要將激發學生的思維作為出發點，應用引導式的教學模式，引導學生制訂多樣化的問題處理方案，鼓勵學生積極探索初中生物學實驗項目。與傳統的初中生物學實驗教學相比，項目化教學更加注重先操作、后評價，能夠進一步增強學生的實踐體驗，有效落實初中生物學的實驗理念。