初中英語教學中提升學生文化自信方法分析

文/曾月如

引 言

在初中英語教學中提升學生文化自信，指的是教師要在英語課堂上將中華優秀文化融入其中，而不是一味地向學生灌輸西方文化，既要培養學生尊重中西文化差異的良好品質，又要增強其對本民族文化的認同感。

一、開展中西對比教學，使學生尊重文化差異

要想在英語教學中提高學生文化自信，教師就需要精準地把握好中華文化教學的融入尺度，既要達到提高學生文化自信的效果，又要讓學生具備尊重文化差異的良好品質。也就是說，在教學過程中，教師除了要將我國優秀的文化內容傳遞給學生，還要引導學生正確看待外國優秀文化，使學生既不盲目地崇洋媚外，又不過度自信而對外國優秀文化嗤之以鼻[1]。

首先，教師需要結合課本內容培養學生的文化自信。教師需結合課本教學內容，從多種角度思考，采用不同的教學方法將教材中隱含的關于文化信息的內容挖掘出來，引導學生進行深刻的體會與領悟。在此過程中，教師要讓學生既能夠懂得吸收和學習優秀的外國文化內容，又要從本民族優秀文化的角度出發，客觀而正確地進行對比學習。其次，教師要從自身能力提升角度出發，積極參與學校組織的中華優秀文化的教育培訓活動，從自我做起，堅定文化自信。而且，若想在英語教學過程中更多地融入關于我國優秀的文化知識，教師首先必須具備一定的文化底蘊。因此，英語教師不僅要不斷提高自身英語教學能力，還要不斷提高自身的中華文化教學能力，如利用假期參加課外中華文化培訓班，利用業余時間學習中文專業知識等。最后，教師要提高自身對中西文化差異的了解水平。受傳統文化與風俗習慣及歷史因素等多方面影響，中國人與西方人之間的文化差異較大，如在接受邀請方面、在面對別人的贊美方面、在飲食文化方面等，都存在著這樣或那樣的差別。學生在學習的過程中，要尊重這一差異現象，不能簡單地用好和壞加以區分，要明白這只是由于某些客觀因素所導致的文化形式的不同而已。

例如，在The Changing World 這一單元教學中，教師除了要讓學生學習生詞、短語、語法、句式等基本知識內容外，還要加強對學生文化自信的培養。為此，教師可以結合課本教學內容，挖掘一些能夠展示我國在世界變化中所起到的重要作用的素材，并通過多媒體向學生提問：“In the tide of world development,China has made great contributions to the world.Can you give some examples?”在教師的引導下，學生會說出一些單詞來表示中國對世界發展的主要貢獻，如“resources/space flight/labour force/food”等。隨后，教師給出相應的解釋，并肯定學生的回答，然后利用多媒體將自己準備的圖片進行展示，或者通過英語視頻來向學生展示中國對世界經濟等方面發展的促進作用。當然，在此過程中，教師還需要結合國外先進的優秀文化內容進行對比教學，讓學生明白世界的發展是在各國努力的前提下得以實現的。

最后，教師要進行總結，使學生懂得學好英語是為了更好地提升自身的綜合能力。相反，對于語言學科本身來說，中文的文化內涵更加深厚，如中文的書法文化、對聯文化、文字的演變歷史等都是英文語言所不具備的。而之所以英語學習很重要，其中最主要的原因是它作為國際通用語言，可以促進國際文化交流，進而提高國家在世界文化、經濟交流中的地位[2]。

二、創設文化教學環境，提高課堂教學質量

為了更好地提高學生的文化自信，教師必須注重對每堂課的設計，將我國優秀的文化元素融入課堂，為學生營造良好的文化教學環境，獲得更佳的教學效果[3]。

文化自信培養與提升的過程應該是一個循序漸進的過程，既不能急于求成，也不能“填鴨式”地一味灌輸。所以，教師需在每堂課正式開始前進行巧妙的設計，進而實現輕松愉悅的課堂氛圍的營造，讓學生在不斷的文化熏陶中培養與提升文化自信。

例如，在教學English around the World 這一單元內容時，教師可以根據課程內容設計一個以“I like Chinese food”為主題的小活動，引導并組織學生開展一場關于中西方飲食文化的討論活動。教師可以在課前準備一些中餐與西餐的圖片，然后在課上進行展示，并向學生提出相關問題：“Do you know how to say these dishes in English?Are these dishes western food or Chinese food?Do you like western food or Chinese food?”在教師的引導下，學生的參與熱情得到了徹底地激發，并積極回答相關問題，達到了活躍課堂教學氛圍的效果。由此可見，教師通過類似小環節的融入，不僅可以實現對學生注意力的吸引，還對激發學生學習興趣及順利切入課堂主題有很大幫助。而且，通過中西方飲食文化的介紹，學生能更深刻地了解中華飲食文化的博大精深。相對于西方飲食中簡單的漢堡、可樂、牛肉、雞肉、薯條等，學生更深刻地體會到中華飲食中不僅有菜系的差別，其形式更加多樣，變化更加豐富，飲食情感更加飽滿。最終，教師通過飲食文化的融入，使學生的文化自信有了進一步的提升。

除了通過課堂內文化教學環境的營造來達到既定的教學目標外，教師還可以通過創設良好的英語外部學習環境來實現對學生文化自信的培養。要想實現這一目標，教師需要結合課程教學內容來進行環境的創設，使學生在輕松、良好的氛圍中更好地感受英語、學習英語。首先，教師要拓寬學生的英語知識視野。教師決不能滿足于現狀，要尋求和爭取更多的機會來吸收和學習先進的教學理念，收集和整理更多優秀的教學材料，然后，在課堂上通過分享的方式傳遞給學生，引導學生跳出教材本身，借助互聯網、課下互動等多種方式獲得適合自己的學習內容[4]。其次，教師要經常性地組織學生開展真實英語情境的交流活動，如借助英語陪練話劇、學唱歌曲、開展配音活動，用英語進行網絡聊天等。最后，如果條件允許，學校可以邀請或聘請外籍人士開展更為專業的教學活動，為學生創設更加優良的英語學習環境。而為了進一步提升學生的文化自信，教師可以邀請外籍人士進行關于在中國生活的切身感受的演講活動，讓外籍人士通過聊天的方式，講述自己在中國的所看所感。當我們本民族的文化內容得到了外籍人士的肯定與贊美時，可以在很大程度上增強學生的文化自信心。

當然，文化教學環境的創設，還需要教師具備相應的文化挖掘能力，并結合課本內容進行恰當的融入，既要讓學生掌握學好英語這門語言應該具備的技能技巧，又要從文化底蘊培養方面，增強學生的文化自信。

三、加強民族文化教學，提高學生文化自信

除了進行中西文化對比教學及創設良好的文化教學環境外，要想進一步提高學生的整體文化自信心，教師還必須在教學過程中融入我國優秀的文化。學生只有在了解本國優秀的文化內涵后，才能更有動力且自豪地承擔起傳承與弘揚中華民族優秀傳統文化的重任。

對于本民族文化來說，無論是傳統文化、歷史文化，還是現代文明科技、社會風氣等，都有我們值得驕傲和自豪之處。而就目前的英語教學來說，顯然對這些內容的融入還遠遠不夠，學生通過學習英語，可能更多的是了解西方國家的文化信息。久而久之，學生會形成錯誤的認知。此外，受新時代網絡部分信息的影響，心智尚不成熟的中學生會產生一定的錯誤認知。因此，教師在開展教學時，應結合課本內容，深度挖掘我國優秀的文化內容，并給學生講解，讓學生在文化學習方面做到中外兼修。

例如，在Amazing Science 一課教學中，教師可以組織學生在When was it invented?環節，針對給出的圖片進行探討：“同學們知道我們生活中很多東西都是西方人發明創造的，如電燈、電話、汽車、飛機等，但你們知道中國領航世界的發明或科技成就都有什么嗎？”接著，教師開始展示一張張的圖片，然后讓學生進行小組討論，說一說圖片上的事物都是什么時候發明的，以及很多如今領先世界的科技成就給世界發展帶來了哪些好處等。如中國的四大發明、圓周率、地動儀、瓷器等，以及現代科技成就中的航天科技、5G網絡、量子衛星、大口徑射電望遠鏡、超級計算機、高鐵、路橋等。通過教師的講授，學生不僅可以對西方文化中的很多先進文化有所了解，還能清晰地了解本民族的偉大和智慧，由衷地為祖國和民族感到自豪，實現文化自信的全面提升。

文化自信培養的目標或意義，就在于使一代又一代的中國人對我國的社會制度、社會體制及民族文化等多個方面產生深刻的認同感，從而承擔起弘揚和傳播中華文化的重要責任與使命。因此，教師要始終把滲透中華文化這一重要任務貫徹到整體教學的全過程，讓學生在學習和了解西方文化的同時，更加注重對本民族文化的學習。

四、合理開設校本課程，展示中華優秀文化

在新課程改革過程中，學校越來越注重對校本課程的研究與開設。因為校本課程的開設更能與本地的教育實際需要、學生的發展需要相契合。尤其是在學生文化自信培養與提升方面，英語校本課程的開設，能夠更好地將中華優秀文化傳播給學生，提高學生對中華文化的了解程度。

首先，教師必須設定符合學生自身發展需要的教學目標，并在每個學期開學之初，根據教學內容制訂清晰而明確的進度計劃，并詳細梳理好每堂課的教學任務與流程，保證學生文化自信培養的任務得到持續推進，讓學生進行系統化的文化內容學習。如開學第一周，教師可以結合中華文化中傳統節日展開教學，第二周以中國優秀的名勝古跡為主要內容進行講授，第三周可以講解有關中華傳統文化中詩詞歌賦的代表內容等。其次，教師可將每階段的主要教學內容編撰成冊，作為校本課程在教學過程中保證持續化、長期化的落實與推進。中華優秀文化有著豐富多彩的選題，如中國的古長城、故宮、民間藝術、飲食文化、民俗文化、民族服飾、絲綢之路等。這些內容在某種程度上，都代表著國家的歷史發展脈絡與特征。在傳授這些文化時，教師可以更多地采用英文對話的方式進行，學生通過練習讀英語、說英語，運用英語思維來了解中華優秀文化，并具備傳播與弘揚中華優秀文化的能力。通過這種校本課程的文化教授形式，學生的文化底蘊能夠得到極大提升，其文化自信也隨之形成。此外，在英語教學中培養學生的文化自信，還需要教師借助一定的實踐活動來培養他們的英語應用能力。為此，教師需要借助多元化的活動來營造氛圍更加濃厚的英語學習環境，如組織學生參觀博物館，到室外觀察交通工具，通過古今對比探討家鄉風貌的變化等。然后，教師再帶領學生回歸課堂，利用多媒體技術，向學生展示與我們國家完全不同的西方文化的特點，讓學生明白，受歷史因素、文化因素、地域因素等多方面原因的影響，中西方在發展的過程中形成了不同的文化形式與特征。針對不同的特征而言，二者并沒有好壞之別，有的只是形式與習慣上的不同。所以，中學生決不能盲目地羨慕西方國家的文化，而是要了解民族文化的形成原因及重要特征，在學好西方文化及英語知識的同時，實現民族文化自信心的提升。

結 語

總而言之，在初中英語教學中培養并提升學生的文化自信，有助于學生未來的長遠發展。青少年只有對本民族文化擁有徹底的認同感、自豪感，才能真正實現文化自信的提升，在未來步入社會后，積極地弘揚中華文化，并擁有健全的人格。