巧借分層教學法 助力初中英語教學

文/吳雪梅

引 言

在初中英語教學中運用分層教學法，可以有效緩解“兩極分化”現象，使學生獲取不同進步，達成促進全體學生英語學習成效提升的要求。分層教學能夠契合不同基礎與層次的學生學習英語，實現因材施教，促進所有學生進步與發展。

一、分層教學法作用分析

（一）促進學生共同進步

以往的初中英語教學常常“一刀切”，教師盲目為學生設定簡單的目標，卻忽視了學生的個體差異。英語課堂教學目標太高，部分學生無法消化，學習成效差，跟不上進度，長此以往會越來越差；教學目標太低，部分學生“吃不飽”，難以獲得提升和發展。傳統的教學模式無法兼顧不同層次學生的學習需求，甚至會導致“兩極分化”現象更加嚴重。分層教學法的基本原則是尊重差異，在對學生實施合理分層的情況下，依據每個層次的學生英語學習現狀、特點、需求等，制訂目標和教學內容，確定教學方法與評價標準等[1]。在英語分層教學中，每個學生都能學到與自身基礎、能力等匹配的內容，在原有知識和經驗的基礎上獲得不同程度的發展，最終將促進學生共同進步，縮小班級內不同層次學生之間的差距。

（二）調動主觀能動性

部分教師片面追求升學率，教學目標設定傾向于學優生，課堂上設置的問題梯度少，學困生難以參與到教學活動中，在英語學習中表現得過于消極，不愿聽講，很難融入學習氛圍中。分層教學法在英語課堂上的應用，能兼顧各個層次學生需求，照顧到每個學生的感受。如果教學目標與學生實際情況契合，教學內容與方式也具有匹配性，學生就能夠聽懂且能激發興趣，會更有學習動力。學生學習適合自己的英語知識，有利于解決英語問題，增強應用能力，提升自信心和成就感。

二、分層教學法策略的運用

（一）科學分層

在英語課堂上進行分層教學，分層是重中之重，屬于“頂層建設”，因此必須遵循科學性原則。教師在確定所帶班級后，要根據學生之前英語成績，以及在開學之初進行的摸底考試，還有平時的觀察與了解等，掌握學生與英語學習相關的各個方面的表現，主要包含已有的知識和經驗、自主學習能力、英語學習習慣、個性特點、思維水平、興趣愛好等。在獲取以上信息后，教師才能對學生科學分層，通常需要綜合相關方面，依據實力接近原則，將不相上下的學生分到一層，然后依據實際情況開展分層教學[2]。

在具體的分層過程中，教師可用A、B、C 代表不同的層次。例如，A 層學生已有知識較為扎實，并且喜歡英語，具有學習主動性，同時有較好的能力，英語思維能力較強；B 層學生學習基礎不夠好，學習態度端正，但是由于未能掌握方法，或者是接受與理解能力不夠，以及思維方面有問題，導致學習水平一直不上不下；C 層學生均為英語學困生，表現為基礎薄弱，不喜歡英語，基本不會主動學習，平時在課堂上不能認真聽講等。分層合理與否，對分層教學會產生直接影響，因此，教師必須做好這項準備工作。

（二）目標分層

在對學生分層以后，教師在分層教學中要結合具體內容，對教學目標進行分層。教師需要注意的是必須契合每層學生實際情況，確保目標能夠達成。目標分層可依據每組情況確定，以避免過高和過低導致問題出現，還可統一設定具有層次性的目標，依據彈性化目標進行教學。一般情況下，對于A 層學生要求為理解和掌握知識，并提高語感、語用能力、解決問題能力、思維能力等；B 層學生要求學會知識和學會學習，逐漸提升自主獲知與解決問題的能力；C 層學生要求產生興趣，養成英語學習自覺性，掌握基礎知識。

英語教學可結合課程內容及教學要求，確定三個目標：一是基礎目標，二是提高目標，三是拓展目標[3]。聽說讀寫訓練都可設置三個目標：基礎目標針對全體學生，一般情況下A 層學生都能達標，B 層學生基本上也可以達標，重點在確保C 層學生達標；提高目標對A 層和B 層學生有要求，通過教學保證A 層學生掌握，在教師的鼓勵和引導下B 層學生也能達成，對C 層學生不做要求；拓展目標的重點在A 層學生，若B 層學生感興趣也可探究，但不做強制性要求。這樣設定的目標靈活性強，彈性空間大，除了每層必須達成目標外，其他目標可自行決定是否要挑戰和沖刺，既契合學生的基礎與能力，又能激發學生的挑戰欲。

（三）分層教學實施

在英語課堂上開展分層教學，教師應結合目標和《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求，對教學內容進行分層。基礎知識是每層學生都要學習的內容，包含了英語詞匯拼讀與拼寫，本節課主要涉及的短語、基本句型與交際用語等。英語教學涉及的重點和難點主要在閱讀、寫作和口語交際上，屬于B 層和C 層學生要學習和掌握的內容。拓展性和延伸性內容教學，一般情況下只針對A 層學生。

分層教學實施還要根據不同層次學生的英語學習情況和特點，確定適合他們的方法。教師在教學中可將分層教學與游戲教學、情境教學、微課教學、小組合作等方法結合起來，根據不同教學目標和每層學生的特點，有針對性地選擇教學方法。比如，針對A 層學生，應解放空間，多提供自學機會，以實現對A 層學生能力與思維的培養，提升其創造力；B 層學生以導學為主，依然把空間留給學生，但教師要做好指導，使其掌握英語知識并習得方法；對于C 層學生，教師應在教學方法選擇上多考慮其興趣，有效運用多媒體輔助教學法、游戲教學法等多種方法，吸引學生參與學習活動，協助其鞏固基礎知識。分層教學實施中的問題設置必須具有層次性，同時還要梯度化，既要滿足不同層次學生思考與參與需求，還要契合思維發展規律。

（四）作業分層

初中英語分層教學結束后，教師在課內和課外作業布置方面，也要進行分層，以鞏固分層教學成效。作業分層要從作業量和作業難度兩個方面著手。針對A 層學生作業量可多一些，并適當提升難度；B 層學生作業量一般化，難度適中即可；C 層學生作業量要適當減少，依據對學生的了解，確保其可以完成，同時還要控制好難度，避免打擊其自信。

在英語作業分層中，教師要注意，除了布置書面作業，還要布置一些實踐訓練作業。實踐性作業也要契合每個層次學生特點，堅持分層的原則，做到難度梯度化。每個層次學生在完成自身實踐作業以后，也可嘗試完成更高層次實踐作業。每層選擇一名或兩名學生負責，或是A 層學生兼任B 層、C 層實踐作業監督員和負責人，布置單詞讀寫任務，以及要求學生進行課文閱讀和口語訓練，還有進行聽力訓練與寫作訓練等，合理進行目標分層與任務分層，使學生積極主動完成。此外，教師要加強對作業完成情況的檢查，根據反饋明確分層學習情況，然后完善與改進教學，并有針對性地對每個層次學生展開強化輔導。

（五）分層評價

教師應根據每個層次學生的具體學情，結合目標完成情況及學生在學習過程中表現及時進行評價。教師還要合理確定評價指標，A 層評價指標高于B 層、C層，且評價標準應呈現遞減趨勢。A 層學生達成能力目標或者拓展目標時，教師應及時給予激勵和評價；C層學生完成了拼讀與拼寫任務，教師就要進行正面評價與表揚。總之，評價要與學生的實際能力相匹配，保證每個層次學生在英語學習中，都能得到鼓勵和表揚，增強其學習信心。

英語考核中的評價也要依據實力，教師要避免以成績作為唯一評價標準。分層評價還要全面，涉及各個方面。例如，C 層學生從不學習，后來其學習態度有所轉變，積極參與課堂學習，這時教師應對其予以肯定，使其堅持下去并養成主動學習英語的良好習慣。分層教學中的評價還要包括各個層次學生的相互評價，以及每個層次學生自主評價和組內評價。

（六）案例

以JEFC Book 3 Unit 10 Lesson 54 Shopping online為例，其總體目標為讓學生掌握在網上購物的基礎常識和相關知識。A 層學生要能夠根據所學寫短文，以自主學習和探究為主；B 層學生要掌握購物要點；C 層學生要求為讀懂。分層教學中A 層主要培養綜合運用能力，提供機會使其主動思維，在課堂上大膽實踐，強化對其跨文化能力的培養，使其形成自學能力；B 層側重點為扎實基礎，運用導學模式，使學生掌握方法和提高能力；C 層則重點放在記憶、重復、模仿上，鞏固基礎，但形式要多樣，內容要有趣。

三、分層教學中需要注意的問題

（一）做好分層調整

英語教學中進行分層教學，必須要做好分層調整。學生英語學習情況并非一成不變，在實施分層教學及學生自主努力下，一些B 層學生會獲得進步，契合A層學生英語學習特征，這個時候教師要及時調整，將這些學生劃分到A 層，以契合其新階段學習需求，確保其獲得更大進步與發展，對C 層學生亦是如此。反之，而當A 層學生出現退步，教師需要將其劃分到B 層。定期并及時進行分層教學調整，有助于滿足不同層次學生不同階段的學習需求。

（二）加強教學反思與評價

分層教學尊重差異，在英語教學中應用優勢明顯。分層教學實施中教學反思與評價極為重要，教師應根據學生在英語課堂上各個方面的表現，以及課內外作業和隨堂測試等，展開教學反思，通過全面評價明確分層教學問題，在此基礎上對教學進行優化與改進。針對分層教學，教師還要讓學生進行評價并提出建議，明確其想法與需求，及時吸納有益意見，在不斷調整與優化中增強分層教學實效性。

（三）合理分組與分工

在英語課堂分層教學過程中，有些時候需要學生合作完成任務，故而在實踐中，教師要針對每層學生進行分組和分工。初中每個班級中人數比較多，將學生分為三個層次后，合作探究會由于參與人員過多而混亂。所以在實施分層教學法的過程中，教師可將同一層次的學生分為不同的小組。雖然學生在一個層次內，但是個性特點不同，教師可將內向學生與活躍學生劃分為一個小組，讓其圍繞合作探究任務進行討論。這樣不僅能激發學生的英語學習熱情，還能相互帶動，有助于學生英語思維發展和學習動機持續提升。

（四）堅持基本原則

在英語課堂開展分層教學時，教師應堅持發展性原則，從全體學生出發，確保教學能夠使每個人獲得進步。針對每個層次學生英語學習情況和特點，除了有針對性地設定目標和學習任務外，教師還要分析不同層次學生英語學習障礙，在教學中做好矯正和處理。教師應加強對分層教學成效的跟蹤，調整學生層次，并根據反饋優化教學，使每個學生在英語學習中得到發展，同時促進教學水平的提升。在英語課堂開展分層教學時，教師還應堅持激勵性原則。初中生英語學習效率低、效果差，有些時候與智力因素沒有直接關系，主要是因為缺乏動機與情感助推。因此，教師在教學中要經常鼓勵不同層次的學生，喚起學困生的上進心，激勵學優生更上一層樓，鼓勵中等生奮起追趕。在英語課堂開展分層教學時，教師還應堅持針對性原則。C層學生起步低，在教學中，教師要拉著他們走，循序漸進地提高他們的學習能力；對于B 層學生，教師則要多讓其練習，抓好詞匯，促使其慢慢提升；對于A層學生的教學，教師要做到大容量和高密度，以培養與發展其綜合能力。

結 語

總之，教師開展初中英語分層教學，能調動全體學生的積極性，促進所有學生在學習中獲得進步，縮小學生之間的差距，確保教學綜合質量提高。在實際操作中，教師除了要科學分層，還要做好目標分層、教學分層、作業分層、評價分層，促使學生獲得不同程度的進步。