核心素養下的中學地理環境教育探析

文/吳郎刺

引 言

地理學科四大核心素養之一就是人地協調觀，要提升該素養，離不開環境教育。環境是人們賴以生存和蓬勃發展的重要物質基礎。當今社會水污染、大氣污染、噪聲污染、固態垃圾等環境質量下降問題，土地酸化、土地荒漠化等生態破壞嚴重問題，對人們的生活與發展造成了很大威脅。地理學作為一門綜合性學科，蘊含著豐富的環境教育資源，教師有責任、有義務在地理教學中對學生展開環境教育，以提高學生的地理學科核心素養。

一、環境教育的意義

中學地理教育的內容主要包括自然和人文地理教育、國情教育、環境教育、資源教育，以及由此產生的科學正確的世界觀、人生觀、人口觀、資源觀、環境觀等[1]。

環境教育作為學校地理教育的重要方面，有其實施的歷史必然和重要意義。首先，環境教育不僅是環境事業的重要組成部分，還是學校素質教育實際管理工作中的重要組成部分；其次，由于環境條件日漸嚴酷，天災頻頻出現，人地關系矛盾沖突日漸凸顯等重大問題，使強化環境素質培養，改善環境現狀，追求人地平衡發展迫在眉睫；再次，我國人口總數大，環境威脅日漸增加，且壓力越來越大，實施環境教育來減少巨大的環境壓力是非常有必要的；最后，資源浪費和生態破壞等問題已嚴重影響、制約了經濟發展，因此環境教育工作的開展迫在眉睫[2]。目前，雖然學生的整體素質已經有了顯著提高，但是對環境保護的認知水平依然不高，環境保護意識有待進一步提高。同時，對學生進行系統的環境教育，有利于學生形成正確的環境觀，也利于今后環境保護工作提質增效。

二、中學地理教學中環境教育的不足

（一）環境教育觀念淡薄

當今社會以犧牲環境為代價片面地追求人類經濟的發展，產生了很多環境問題，如全球氣候變暖，生物多樣性減少，土地沙漠化面積擴大，土壤鹽堿化日益增多，大氣污染日趨嚴重，礦產資源日益枯竭等，這些問題影響著人們的各種生產活動和生活方式。但由于人們環境教育觀念薄弱，沒有意識到環境破壞帶來的影響，環境教育沒有得到重視，當前環境問題也沒有得到有效的解決。其次，當前環境教育只是以培養學生的環境意識為主，環境教育與升學或就業并沒有直接關聯，這使作為環境教育主陣地之一的學校，在中考高考的指揮棒壓力下，往往沒有把環境教育納入教學計劃中，環境教育觀念薄弱。這使高一學生即便對環境知識有濃厚興趣也改變了觀念，而高二、高三的學生則忙于備考，環境意識也不能取得實質性提升。在當前升學壓力巨大的情況下，環境教育的地位是一落千丈。

（二）環境教育方式缺乏多樣性

中學地理課堂教學方式方法比較單一，學生學習的積極性、主動性不高。單一課堂教學模式剝奪了學生在戶外體驗的感受，勢必會影響環境教育陶冶情操的功效，很難培養出熱愛自然、保護自然的學生。

（三）師資缺少，環境教學能力亟待提升

一是環境問題是一項綜合性課題，包含的內容也比較多，有社會學、地理學、化學、物理學、法律等多種多樣的知識點。這就對教師綜合素質提出了較高要求，要求教師掌握具有較強的環境教學知識與技巧。但是大部分教師對環境教學的認識僅僅是來源于教學案例、教學參考書，真正可以走出去看看了解其他地方、其他國家環境教育經驗的教師少之又少。二是由于教師本身的環境意識比較淡薄，在地理課程中對環境教學的關注程度不足，也缺少繼續深造的動力。三是地方教育部門很少舉辦關于環境的教育教學培訓班。如果教師整體的業務素質較低，對環境保護的知識儲備不足，那么其是很難將環境知識、技術、意識、心態、行動等方面的培養有機融合起來的，也是不利于環境教育質量整體提高的[3]。

三、中學地理開展環境教育的方法與措施

（一）樹立環境教育觀念

廣義的環境教育是指借助教育手段使人們認識環境，了解環境問題，培養環境意識，并獲得治理環境污染和防止新的環境問題產生的知識和技能，在人與環境的關系上樹立正確的態度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環境。狹義上講，環境教育就是指環境教育者對受教育者實施環境知識、環境問題等方面的教育，以促進受教育者環境意識、環境技能、環境心理和環境素質形成及發展的各種活動[4]。

保護環境是社會發展的永恒主題，而學生是國家發展的希望，這就要求學校要經常性地進行環境教育。相關部門應該加大對學校環境教學設備的建設，比如，環境技能學習與實踐的場所，引導學校注重環境教育，提高其對環境教育的積極性；從學校層面上來說，學校是開展環境教育的主要場地，需要逐步改變教學觀念，將健康校園作為整體融入校園管理與維護工作中，并通過與學校政教處、團委、教務處、總務處等部門的溝通、合作，確立相應的規章制度，在宏觀上做好環境宣傳、督導、管理等工作；在教師層面上來說，則需要教師掌握較多的環境教學知識與專業技能、淵博的環境教育常識。在課堂教學中，教師不但要傳授環境教育知識，更關鍵的是要教會學生正確認識與處理環境問題的技巧，培養學生的環境意識與責任感。

（二）深挖地理教材，滲透環境教育

地理教材經過多次的改編，其立意發生了很大改變，人地協調觀成為地理學科四大核心素養之一。教學內容上以環境教育為主線，以可持續發展為宗旨，將環境的基本知識涵蓋在初高中地理課程中。初中地理教材的各章節不僅與日常生活密切聯系，突出人地關系，還通過身邊的事例對學生開展環境教育，以培養學生的環境觀念。高中地理新教材更是進一步突出環境教育的重要性。高中必修一主要介紹了人們賴以生存的自然環境，以及這種自然環境給人們生產與生活所提供的資源與能源，而必修二主要介紹的則是人文環境，那就是人口、城市、農業、工業、交通運輸等，最后再歸結到人和自然環境之間的相互關系和怎樣協調好人地關系，走可持續的發展路線上。與舊教材不同的是新增加的選擇性必修三，主題為資源、環境與國家安全，更是把環境知識和環境教育的重要性上升到了一個新的高度，以“環境”為主題，單獨成冊呈現出來。環境教育教學知識貫穿于全部課程，有利于教師全面挖掘課程和研究教材中的環境教學因素，在課堂教學過程中有目的地滲透環境科普知識和環境教育。這樣不僅有利于成熟的環境教育模式的建立，還有利于地理教學自身價值的實現，給中學地理教學帶來新的生命力。

（三）課堂教學中采取形式多樣的方式滲透環境教育

1.融合現代技術，滲透環境教育

計算機的廣泛運用，使教師可以創新教學手段，高效整合課堂教學內容，有效拓展教學容量，利用視頻、幻燈、投影、多媒體課件等，把許多地理現象和地理問題，或與不夠形象、直觀的內容，化遠為近、化靜為動地呈現出來，調動學生的學習積極性，增加學生的環境知識儲備，提高學生的環境意識。例如，在介紹土壤鹽堿化這種重大生態問題時，教師可播放“華北地區土地鹽堿化”的教學視頻。在觀看了生動、有趣的視頻后，學生身臨其境，深切地感受到了人類侵害自然環境所造成的后果。然后，教師可組織學生討論自然災害產生的社會危害及造成災難的根本原因，并提出相應的解決措施。又如，在講述云南紅河哈尼梯田所包含的各種人地和諧觀時，教師可以采用視頻介紹的方式，讓學生在欣賞視頻的過程中深切地感受到環境的重要性。接下來，教師可以進一步通過設計相應的題目加深學生的認識。例如，“請在案例材料中找出體現哈尼梯田區域文化特征的具體描述。”“山上超過一定海拔高度保留了一大片森林，有何作用？”“根據氣候特征，思考梯田農業面臨的困難，并提出解決措施。”“村莊為何位于山腰，而不是在山下？”“此地的地域文化是否可以在代際之間傳承、不同地方傳播？”視頻和一系列的層層遞進的問題能夠讓學生明白保護環境、追求人地和諧是紅河哈尼族文化能延續一千多年的根本原因，從而潛移默化地把環境意識由情感認知提高到理性認知，進而提升為環保行動。可以說，現代媒體的運用給環境教育帶來了生命力。在使用信息技術開展地理教學時，教師要注重發揮學生的主體作用，可以設置環境保護的專題，讓學生制作相應的PPT 課件并上臺進行講述。

2.采用分組答辯賽的方式，調動學生的學習主動性

例如，在講述河流上游是不是該建水壩時，教師在教學開始前可以劃分正方（贊成）和反方（不贊成）兩個組，讓學生先查找與之相關的歷史資料，接著再在課堂上以小組答辯的方式，結合數據并用事例說明對“在河流上游是否應該建水壩”的看法。在辯論過程中，學生對河流上游是不是該建水壩會有更辯證性的認識，最后再由教師從社會經濟、環境問題等角度進行綜合總結，使學生對活動中涉及的環境問題和處理途徑的看法達成共識，從而增強學生的環保意識。

3.結合鄉土地理，培養學生正確的環境觀

鄉土地理教育是中學地理教育不可缺少的部分。有關調查亦表明，每個人心里最熟悉的地方莫過于生養了他們的土地，對故鄉自然都有種較為獨特的眷戀情感。將鄉土地理滲透到地理環境教學中，可以達到在傳統教學中無法實現的效果。比如，在講述水土流失的危害、產生的原因、解決的措施時，課前，教師可讓學生到學校操場邊的山上現場觀察，直觀提出水土流失對當地的土壤、植被、地貌有什么影響，讓學生結合本地區的氣候、地形、植被等因素，從地理環境的整體方面進行分析，并提出整治措施，由此擴展到黃土高原、東北地區的水土流失原因的異同點。對于自己熟悉的環境，學生都能言之有物，課堂氣氛活躍，既能學到知識又能為家鄉的建設建言獻策，很有成就感。這不僅使學生的環境保護意識在學習過程中得到了加強，學生的綜合分析能力和區域認知能力也得到了提升。在課堂教學中，教師也可以讓學生圍繞家鄉經常出現的與環境相關的新聞事件展開探討，將環境法律滲透到相關教學內容里，讓學生更了解環保法律的意義，懂得明辨是非，形成正確的環境觀念。

4.在地理實踐中開展環境教育，培養學生環保意識

地理學是一門凸顯區域性和綜合性特點的課程。在地理實踐中進行環境教育，一方面可以激發學生對地理學習的興趣，另一方面可以培養學生的地理實踐能力。這也是地理學科核心素養之一。師生可以從以下幾方面開展保護環境實踐活動。

一是結合時間契機，開展主題活動。教師可以結合植樹節、世界森林日、全球水日、“地球一小時”活動等，以“綠水青山便是金山銀山”為主旨，利用詩歌朗誦會、課外閱讀、知識競賽、主題班會設計、黑板報、環保手抄報等形式進行環境科普宣教、綠色低碳實踐及“凈灘、凈水、凈山、凈土、護綠”“生態美、志愿行”主題志愿服務活動，激發學生學習環境保護知識的興趣和熱愛環境、保護環境的熱情。

二是以鄉土地理為背景，開展研究性學習。在環境教學中，教師可以采用理論聯系實際的教學模式，通過力所能及的努力讓學生在親身體驗地理知識形成的整個過程中，逐漸形成正確的環保觀念。比如，磁灶由于快速的經濟發展而造成了巨大的環境污染，學生深有體會。在教師的指導下，學生以“磁灶環境污染調查”作為研究課題，并按照教師設計的調查綱要相關要求調查自己所熟悉的環境污染內容并進行初步研究記錄。在課題的基礎上，學生針對所研究的環境具體內容進行了材料的收集，如磁灶的污染狀況、水體污染程度與人體健康、水體污染的特點、水體污染所產生的社會事件、使用磁灶以前和現在環境對比等。然后，學生進行實地考察和問卷調查，找出污染的原因，提出解決措施，最后，形成結題報告。在整個學習、研究過程中，教師只是發揮總設計、知識補充、指導、督促等作用，將研究和探索的主動權交給學生，引導他們利用課余時間進行調查，課堂上則進行情況匯報總結和知識學習。教師讓學生對身邊的地理事物進行深入研究，能很好地將地理科學與生活密切聯系起來，調動學生探索的積極性，增強學生熱愛家鄉的情感，提高學生對資源、環境的保護意識，使其形成可持續健康發展觀念，提升關心和愛護環境的社會責任感。在教學中，教師還可以帶領學生參觀磁灶物流園區、五里工業區、參觀污水處理廠或垃圾發電廠等，了解“三廢”的危害及治理，逐步形成正確的環境觀。

結 語

“綠水青山就是金山銀山”，環境教育事關國家的可持續發展，任重而道遠。這要求教師從思想上樹立環保教育觀，在平時的教學中不斷學習，不斷探索與實踐，如此才能發現更多、更好的實施環保教學的新辦法與新途徑，促進環境教育質量整體提高。