以通識教育課程為載體推進高水平課程思政改革

●秦光遠

建設一流大學，既需要高水平專業教育，也需要高質量的通識教育。通識教育由美國博德因學院的帕卡德(A. S. Packard)教授提出，是一種具有廣泛性、非專業性特點，以培養學生基礎知識、技能和態度為目標的教育，又稱普通教育、一般教育、通才教育，屬于教育的一種形式，目的是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。[1]隨后，大批學者有感于現代大學的學術分科專業性太強、知識被嚴重割裂和碎片化，倡導開展通識教育，將知識的學習進行系統化改造，以期培養學生的獨立思考能力，建立跨學科基礎知識體系，將不同學科知識融會貫通，最終培養出完全的、完整的人。自中華人民共和國成立以來，中國高等教育受西方教育影響頗深，經歷了大力發展專業教育向專業教育與通識教育并駕齊驅轉變。21世紀以來，通識教育在中國高等教育領域迅速擴散，幾乎所有高等院校在大力推廣通識教育。

以通識教育課程為載體推進高水平課程思政，是落實立德樹人根本任務的重要抓手，旨在實現全課程育人、全方位育人。[2]一般認為，通識課是以促進學生個性發展、拓展學生知識面為教育目標的重要課程，是文化素質教育的重要基地，體現了高校對學生高水平的文化要求，具有多樣化課程內容和多角度課程設置，是實現“通識教育”的重要抓手。[3]在新形勢下，堅持為國育才、為黨育人，在激流涌蕩的時代潮流中更好地把握“從哪里來，到哪里去”的根本性問題，必須在通識教育課程中開展高水平思政教育，強化家國情懷，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、歷史觀，爭做堪當民族復興大任的時代新人。……