接受主體視角下高校思政課實(shí)效性提升探究

●張 英 季衛(wèi)兵

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是立德樹人的關(guān)鍵課程。當(dāng)前，思政課實(shí)效性有待提升的一個(gè)重要原因就是部分教育者從自身的角度出發(fā)傳遞思想道德信息，而不是從接受主體即大學(xué)生的視角出發(fā)。20世紀(jì)60年代，羅杰斯(Carl Ransom Rogers)把“以人為中心”的心理治療理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，提出了一系列關(guān)于人本主義教育的基本觀點(diǎn)，其中“以學(xué)生為中心”的教育思想是一個(gè)核心。這啟示我們在思想政治教育教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。進(jìn)入新時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和人工智能的普及，受教育者在信息掌握方面達(dá)到，甚至超過教育者的水平。這在一定程度上侵蝕了教育者的權(quán)威，同時(shí)也有利于促進(jìn)思想政治教育在新的歷史條件下的轉(zhuǎn)型升級。面對這種變化，思政課教師只有從接受主體的視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、提高思政課的實(shí)效性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在教學(xué)方法上，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的方法和技巧，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、思政課的接受主體及其實(shí)效性

(一)思政課接受主體的內(nèi)涵

“接受”一詞在現(xiàn)代漢語字典中有接納、認(rèn)可和認(rèn)定的意思。思想政治教育的主客體問題的實(shí)質(zhì)是“如何在思想政治教育基本理論中確認(rèn)和安頓受教育者的能動(dòng)性”[1]?！?br>