“兩性一度”導向下深度合作學習的實施路徑研究

林永民，趙欣，趙德信，孫玉娟

(華北理工大學 管理學院，河北 唐山 063210)

引言

合作學習是學習之本義，也是時代的需要。首先，學習本來就是合作的行為[1]。每一個學生都需要在與老師和同學的交流、碰撞中產生思維的火花，從而提高認知和技能；第二，合作是21世紀大學生的核心素養。信息革命引領人類社會從“大機器制造時代”走進“知識勞動時代”，社會分工越來越細，面對的任務越來越復雜，合作乃至跨界合作已經變得非常重要。然而，合作學習也存在著一些突出問題，如合作學習任務沒有挑戰性、合作學習分組方式單一化、合作學習策略方法粗糙、合作學習評價有失公允、合作學習的課堂管理失控等，這些問題導致合作學習效率低下[2-3]。在新時代背景下，對大學生的培育重點從“具備知識”到更關注“創造知識”，如何突破合作學習的困境，實現“兩性一度”的教學目標，提升學生的高階性和創新性能力是必要的。

一、合作學習存在的問題與原因探析

(一)合作學習中的“三缺”問題

在日常的教學中，組建小組合作學習是常見的教學方式。但是，在很多時候沒有成效，因為有的學生可能會不發言，有些同學在發言的時候其他同學也不一定認真聽，久而久之，也就造成了合作學習效率的低下，主要表現在三個方面。其一，缺任務，簡單地分組后讓學生坐在一起無結構的討論。由于學生們的討論松散而空洞，討論效果與質量難以保證。在合作學習之前，師生都要做好相應的準備工作。……