在課程建設中促進教師專業發展

李紅梅|北京市順義區楊鎮第三幼兒園

為了通過課程實施提高教師的專業素養、引導教師不斷進行課程實踐創新、有效地進行課程決策，北京市順義區楊鎮第三幼兒園用“問題”導入，對問題展開思辨，從而引導教師明身份、析現狀、定方向，為課程建設打好基礎，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓課程實踐充滿創造力。

奠基——質疑、思辨

第一，用“問題”引導教師明確身份。教師是課程建設的主體，但與他們談起課程時，多數教師認為課程建設是專家做的事情。此時，我拋出第一個問題：“現在開展的活動是課程嗎？”有的教師說是，有的教師說不是。緊接著我拋出第二個問題：“你認為什么是課程？”在問題的引領下，我們組織了一場關于“課程建設理念和思路”的學習，用案例幫助教師理解課程。

第二，依“問題”分析現有課程現狀。“你們設計的活動孩子們喜歡嗎？”“哪個活動組織起來比較輕松？”……在一系列問答之后，我們讓教師帶著問題學習相關理論，理解課程游戲化、生活化理念。

第三，用“問題”確定課程推進方式。“怎樣讓活動更有趣？”“應該提供什么樣的環境和材料？”“教師在活動中應起到什么作用？”我們帶著問題深入思考，讓教師意識到游戲化會讓活動更有趣；環境材料有選擇、利操作、能引發幼兒進一步探究；要引導幼兒游戲，而不是干涉和控制。

引領——解疑、實踐

第一，環境、材料由靜到動。我們以室內區角作為研究的切入點，從材料數量、種類、擺放、能否激發興趣等方面進行研討，以一個班級為重點，持續跟進研究，在反復觀摩、研討、調整中深化教師對以材料支持幼兒自主游戲的理解與認識。如今，教師在環創和材料投放方面發生了很大的變化：材料從高結構向低結構轉換，去掉目標化不凸顯、孩子不感興趣的材料，從區角專用變為材料共享。

第二，內容由他人化到園本化。我園教師教齡短、經驗少，我們借鑒現成資料，將“快樂與發展”作為基礎課程，引導教師根據本班孩子的發展水平、興趣等加以調整，將課程逐步園本化。在調整過程中，教師要做到“三自問”：一是怎樣讓活動更有趣，二是怎樣讓材料更有探究性，三是怎樣讓孩子更自主。在滿足幼兒基本發展需求的基礎上，我們將與幼兒生活息息相關的節日、活動、資源納入課程，以此促進幼兒向更高層次發展。如：兒童節期間，我們對“跳蚤市場”主題進行拓展，衍生出幼兒與家長全程參與的“小手牽大手，關愛太陽村”義賣活動，節日課程也應運而生。

第三，教師行為由假指導到真引導。提到幼兒自主，浮現在我眼前的有兩種場景：一種是教師完全放手，看似給幼兒充分自主，實則是放任；另一種是教師口中說著給幼兒自主，卻用干擾的方式實施著自己認為的指導。真正的引導是教師根據活動情景、當前問題等對幼兒提供相應的支持，幫助幼兒解決困難，引導幼兒進一步探究。例如，中班開展“國王生病了”繪本活動時，幼兒在了解繪本內容后對運動產生極大的興趣，教師順應幼兒興趣開展“運動總動員”主題活動，并在活動中創設小青蛙送信、小螞蟻運糧等情境，將幼兒生活中常見的情景融入游戲。在活動開展過程中，教師根據幼兒出現的問題組織分組討論，鼓勵幼兒大膽嘗試，驗證自己的想法是否正確。在幼兒嘗試期間，教師充分發揮引導作用，根據幼兒的最近發展區制定活動目標，鼓勵他們開發、嘗試使用不同的材料，引導他們用多種方式解決問題。與此同時，幼兒在活動中自主選擇伙伴、根據需求選擇游戲材料、設計游戲場地，成為活動真正的主人。