在共融中激發教育活力

陳海丹|浙江省寧波市象山縣天安幼兒園

教育部等七部門印發的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中指出，要堅持普特結合、推進融合，堅持尊重差異、多元發展。對于普特融合的研究，浙江省寧波市象山縣天安幼兒園一直在摸索中前行。2016年9月，寧波市首個特殊教育學前試點班級“衛星班”在我園設點運行。目前，我園共接收過40余名患有孤獨癥、唐氏綜合征等特殊兒童。

盤活環境，奠定融合的發展基礎。為開展普特融合教育，教師為特殊幼兒精心創設了良好的康復環境。走進幼兒園，隨處可見融合區角和趣味十足的“樂玩”設施，營造了活力十足的育人環境。

首先，資源教室，因需而設。我們配備專業的資源教師，學具、教具以及康復器材，幫助特殊幼兒進行動作及感覺統合訓練、視功能訓練、言語語言康復訓練，強化特殊幼兒的技能。

其次，游戲場所，因樂而生。為促進特殊幼兒各方面能力發展，我們增設了滿足特殊幼兒交往需求的悅享長廊自主游戲區、鍛煉特殊幼兒動作技能的悅動天地。融合班級每周會在這些場地進行普帶特混齡融合游戲。此外，我們安排小中大班共9個班級參與融合，每個班級均可成為普特融合教學場所。教師在生活區張貼標識，在游戲區張貼圖片。特殊幼兒可根據標識及圖片進行常規操作，保障安全的同時，提高自主學習和生活自理能力。

激活團隊，奠定融合的教學相長。第一，園校合作，多邊聯盟。特殊學校具有專業的理論積累和豐富的實踐經驗，我們與象山培智學校形成雙邊合作關系，組建專業教師團隊，同時采取迎進來、走出去的方式，邀請其他有資源教室創建經驗的幼兒園來我園學習交流。我們也帶隊去浙江省內有一定經驗的幼兒園進行面對面學習，以便更好地為特殊幼兒服務。

第二，教師聯手，三元一體。早教、幼教和特教各有其互通性和特殊性。我們將三方教師聯手形成有機整體，為有效開展普特融合創設良好的條件。首先，普通班級教師積極參加學前特殊兒童教育的培訓，了解學前特殊兒童的生理、心理特點及適宜的教學方法；早教教師就感統器械的多種運用方法與特教教師進行探討與交流，真正為融合教育做好各方面準備。其次，“衛星班”的學前特殊教師做好特殊幼兒的評估工作，并根據特殊評估進行分班。同時為普通教師提供特殊教育與教學的咨詢和培訓，為特殊幼兒定制“悅納教育”課程。

第三，幼兒結對，一一幫扶。為解決特殊幼兒融入難的問題，我們進行多次研討，并通過教育教學活動、融合活動等，開展普通幼兒和特殊幼兒的師徒結對儀式。每一位特殊幼兒在其融合班級都有特定的師傅，由師傅帶領徒弟加入新的團體、參與各類游戲活動、學習新的課程，得到更為有效的互助互動，從而提升特殊幼兒在集體中的融洽感。

靈活共融，奠定融合的共同追求。在發展性項目的行進過程中，如何設置普特融合課程？經過多次研討，融合班級教師和“衛星班”教師一起為特殊幼兒安排了基礎性課程、特色課程以及個性課程。由于特殊幼兒障礙類別、身心發展特點各不相同，表現出的適應能力、交往能力、接受能力等也不盡相同。根據前期觀察和測評，我們制定了IEP，為特殊幼兒安排了半融合、全融合、反向融合三種形式，以更好地促進特殊幼兒的發展。在半融合教學中，教師會根據特殊幼兒的學習傾向或智能優勢有針對性地修改目標、調整教具。在全融合教學中，教師會為特殊幼兒創設不同的教學情境，供特殊幼兒與教師或同伴產生多次互動，掌握某種技能。在反向融合教學中，我們會輪流安排普通幼兒進入“衛星班”開展半日活動，幫助特殊幼兒熟悉半日活動流程、形成良好的生活及衛生習慣。

普特融合的重要特點之一是同伴的支持性鷹架策略。特殊幼兒雖然存在社會交往障礙，但是他們中的一部分人會對同伴形成泛化和特定性依戀，同伴的共同參與能提高特殊幼兒的認知水平并促進他們產生更多的積極行為。普通幼兒作為陪伴者和共同學習者，可以以鼓勵、擁抱等方式與特殊幼兒建立情感支撐，使特殊幼兒逐漸對教師、同伴產生依戀，慢慢建立起伙伴關系。