讀懂繪本活動中的品格故事

王玲玲|北京市經開區亦莊中心幼兒園

每一個以繪本閱讀為載體的幼兒品格發展活動，都是幼兒在有效學習中不斷發現問題、解決問題、獲得新知識的載體。在挖掘繪本閱讀主題活動內容及對應品格培養點的基礎上，教師可以從幼兒的興趣需要入手，深入研究幼兒學習的有效方法。如借助“切入主題引導法”，將精心選擇的繪本閱讀內容形成班級主題活動；利用“進入情景再現法”，引導幼兒進入繪本閱讀中的故事情景，并根據具體情景設計幼兒的學習內容；依托“融入活動拓展法”，以繪本故事中的人物或情景為參照物，使之自然融入生活、支撐活動，再拓展到相關的品格領域活動。

活動中，幼兒只有通過親身體驗，才能將所學知識與道理內化為自己的學習經驗。實踐過程中，繪本閱讀的“游戲單”環節經常運用于主題式閱讀活動，常以活動前、活動中、活動后這三種方式表現出來。

圖片、表格式——為已知經驗做儲備，提高幼兒會積累的學習品格。

在正式開展主題式閱讀活動前，教師和幼兒可以共同收集相關圖片資料，并以此為依據展開猜想。之后讓幼兒利用班級提供的視頻、圖片等，開始使用收集、記錄的方式進行自主學習。

如在《我是霸王龍》主題式閱讀活動前，教師和幼兒共同收集了各種與恐龍相關的圖片，并圍繞“霸王龍愛吃什么”“還有哪些龍和它一樣是大塊頭”等問題展開了猜想。班級中提供的視頻、照片、圖片等相關資料，可以供幼兒參考，讓他們通過繪畫、符號、網絡搜集、圖書收集的形式積累經驗、自主學習。活動給予了幼兒充裕的思考時間，到了討論環節，幼兒在與同伴學習的過程中獲得新的經驗。隨后幼兒把自己搜集的資料用繪畫、拼貼等形式表現出來，制作成猜想圖書，形成了形式各異的游戲單。

猜想、創作式——挖掘探索興趣，提高幼兒愛思考的學習品格。

對于幼兒感興趣的繪本內容，教師可以為其補充背景資料，引導幼兒自主猜想故事情節，充分調動幼兒的已知經驗，創作成果作品。如在《貝琳娜跳芭蕾》主題閱讀活動中，幼兒熱衷于設計芭蕾舞的服裝和舞鞋。于是，幼兒在設計興趣圖時融入了“芭蕾舞用品小制作”的內容。了解書中主人公貝琳娜的故事后，他們認識到要幫助她解決舞蹈裙和舞蹈鞋的問題，活動順利進入游戲單的制作環節。參與過程中，幼兒充分調動已知經驗，還在內心深處樹立要幫助有困難的人渡過難關的信念。從集體制作到小組制作，幼兒學會了在美工區選擇自己需要的操作材料；設計與制作時，幼兒意識到要設計圖的必要性，學會了查閱、積累資料。當游戲單完成后，這種有效學習也隨之體現在他們的每一件作品里。

延伸、拓展式——豐富閱讀后的新經驗，提升幼兒學會鏈接各種經驗的學習品格。

繪本閱讀的實踐，并不一定要以繪本內容的完結直接收束。在繪本閱讀的結束部分，教師還可以帶領幼兒展開延伸式思考，進行拓展學習。如針對《鱷魚先生和長頸鹿小姐》這套系列圖書中尤其突出的主題“什么是愛”“如何表達愛”“我身邊的愛在哪里”，幼兒在完成其中的游戲單后，制作了“時空膠囊”立體作品。幼兒需要畫下自己愛的人，再通過成人的幫助把想說的話記錄下來，放進小瓶子里，并用紙漿密封瓶子外壁，然后進行創意裝飾，最后相互交換，把“時空膠囊”送給自己愛的那個人。等到他們即將離開幼兒園，再讓幼兒打開“時空膠囊”看一看是誰的留言，會使幼兒對“愛”的表達產生更深層的體會。