普特融合，師幼共長

張燕頻|上海市浦東新區合慶幼兒園

在普教與特教融合的大環境下，教師從心理上接納特殊兒童很關鍵。上海市浦東新區合慶幼兒園致力于引導教師認同普特融合的教育理念，給予教師技術支持，真正幫助特殊兒童融入社會。

案例一：我們班來了一個小男孩，他不會如廁，到現在還在用尿不濕。如廁后，他不知道告訴我，直到我聞到臭味才被發現。我需要時刻關注這個孩子，可是一不留神，就不知道他跑到哪里去了。他無法與我正常溝通，這嚴重影響了我的正常教學。

案例二：小二班的徐寶最近好像出現了行為問題。可是當初驗證入園信息時，家長沒有說明孩子的具體情況，現在孩子的種種行為導致我無法順利帶班，希望園方能出面協商解決。

案例三：我們班有個小男孩很特殊，經常眼神游離，想做的事情一定要立刻達成，貌似有強迫癥，比如鞋底臟了，一定要馬上把鞋底擦干凈。

案例四：這個學期轉來的孩子，似乎在行為習慣、注意力方面有很大的問題。根據父母的描述，是由于孩子在之前的幼兒園受到了不平等對待。可是，如今我們班已有3個特殊兒童，感覺自己的壓力很大。

每當教師找我談類似事情時，我的心情總是很沉重。我非常理解教師的焦慮和處境，會積極安撫教師的情緒，給予教師力所能及的幫助。同時，我會到班級觀察并了解這些特殊兒童的發展情況。以徐寶為例，在觀察中，我發現這個小女孩果然如教師描述的那樣，有一系列反常表現：早上來園時哭鬧激烈，當教師嘗試與她溝通、打算抱起她時，她會邊尖叫邊哭得更大聲；有時還因為換新環境站在操場上大哭，還會有其他刻板行為，但有時，她對身旁的小物件感興趣，會稍稍停止哭泣……

了解了徐寶的具體情況后，我與教師一起商量對策。首先，我們與家長面對面溝通，引導家長正視孩子的行為問題，然后再商議教育對策。徐寶的父母與教師多次溝通后，下決心帶孩子去兒童醫院做相關檢測，爭取做到早發現、早診斷、早干預。

為更好地幫助園內及附近的特殊兒童，我園開設了一個特殊教育服務點，與特教專家合作，一對一評估特殊兒童的生理、心理或行為問題，建立學校干預和家庭干預的基本模式，并提出實踐性強的策略和建議。通過培訓和教研，我們給教師提供了一些良方，讓教師看到孩子的顯著進步，教師自身的專業素養和能力也得到了提高。

◎反思：

首先，發展學前特殊教育，是當前特殊教育發展的一大趨勢。每個孩子都有發展的權利，都有愛與被愛的權利。有效實施融合教育，給特殊兒童一個開闊的情感交往空間，營造更和諧的社會氛圍，才能達到在藍天下共成長的目的。

其次，目前已有的學前特殊教育學校不能滿足各種特殊兒童的需要。我們接觸了學前特殊教育后，發現特殊兒童的情況十分復雜、種類繁多，包括智力落后兒童、學習障礙兒童、情緒障礙兒童、多動癥兒童等。一些殊兒童如果能在3-6歲時介入、干預、治療，有機會達到正常兒童的發展水平，并且干預得越早，效果越好。此外，各種情緒障礙和孤獨癥兒童需要通過“社會融合教育”達到康復指標，而幼兒園融合就是途徑之一，因此他們需要的是特殊的輔助，而不是“特殊的隔離”。

最后，照顧特殊兒童的同時，需要關注融合教師的心理健康。融合教師頂著心理和生理的雙重壓力教育特殊兒童，他們需要花費更多的心力引導他們，同時還要兼顧普通孩子，這是一個巨大的挑戰。我們應時刻關注融合教師的困惑，做到與他們共情、分擔心理壓力，適時給予幫助和技術保障，陪伴每個融合教師走上普特融合的正軌。