當“自主”與“情境”邂逅

王勤 郭學慧|山東省東營市東營區實驗幼兒園

自主不僅是兒童的意愿和權利，還是一種需要從幼年階段就開始培養的能力。山東省東營市東營區實驗幼兒園立足兒童興趣和發展需求，以幼兒自主體驗探究為核心、以獲取有價值的“學習經驗”為本位，秉承“情境交融、有感而發”的課程理念，生成主題情境游戲課程，致力于找尋更適合幼兒發展需要的課程模式。

在自主體驗中心生向往

讓“自主體驗”回歸“幼兒發展”需要。第一，激發幼兒的“需要差”，是自主體驗活動的前提。大班幼兒即將成為小學生，上小學這一主題自然進入孩子們的生活。在主題實施前，教師會不經意間對幼兒表達“真是長大了”“真有小學生樣子”等贊賞，在無形之中激發幼兒對進入小學的期待和向往。第二，自主體驗基于幼兒成長發展的需要。對于入學準備階段的幼兒，主題過程中的實際體驗和親身感知尤為重要。以幼兒興趣和問題為驅動，創設豐富的體驗環境，支持孩子通過觀察、感知、體驗、交流獲得關于小學生活的直接經驗，產生做小學生的自豪感，萌發對小學生活的向往，形成良好的行為習慣和生活禮儀等。第三，自主體驗是在幼兒生活經驗基礎上開展的。幼兒通過觀看往年的大班畢業典禮，獲得直接感知經驗。活動開展之前對畢業主題的探討也是幼兒獲得生活經驗的途徑之一。如戴著紅領巾的哥哥姐姐讓孩子們心生羨慕，小學的操場使孩子們充滿向往等。

點亮資源，建構自主體驗主題，預設實施地圖。第一，主題活動開展前，探尋幼兒已有的經驗和視角。從往年實施的小學主題入手了解幼兒的需求，為主題活動的生成做好充足準備。第二，將已有經驗和視角與主題的核心經驗進行鏈接，傾聽幼兒的意愿，架構主題活動框架。如最初的主題預設中有“設計小學課程表”環節，通過與幼兒談話，教師發現他們對“課間十分鐘”話題更感興趣，隨即調整了活動。

在多元情境中全面發展

創設真實情境，充分體驗成為小學生的樂趣。第一，創設多元區域情境，滿足幼兒自主體驗需求。如建構區提供各種積木供幼兒搭建心中所憧憬的小學，在美工區提供彩筆讓幼兒繪出心目中的小學等。第二，創設豐富多彩的語言情境，培養幼兒語言表達能力。我們通過“小小廣播站”“親子口述日記”等活動，為幼兒提供充分表達自我的機會。第三，創設溫馨、積極的交往情境，提升幼兒社會交往能力。我們結合幼兒發展特點，開展“合作”“寬容”“慷慨”等品格課程，為孩子創設交往環境。第四，創設真實的生活情境，鍛煉幼兒自理能力和為集體服務的意識。比如，增加值日項目，讓幼兒根據分工承擔班務；選舉“小小秩序維持員”，負責維持如廁、洗手等排隊秩序；鼓勵幼兒在家幫大人做力所能及的家務，增強責任感。第五，創設自由的戶外情境，鍛煉幼兒強健的體魄。如每周三開展戶外自主游戲，幼兒可以在玩之前進行規劃，遇到困難與同伴商討，在自主的環境中體驗游戲帶來的快樂。

讓“經驗提升”豐富“幼兒情感”體驗。第一，在集體教育活動中獲得認知經驗，經過自主體驗獲得更加深刻的情感體驗。如在畢業季主題活動中，幼兒對小學生活獲得認知經驗，再通過實地參觀，在原有經驗的基礎上了解升旗儀式等環節，形成更加積極的“我要上小學”內心情感體驗。第二，組織“跳蚤市場”，讓幼兒獲得積極愉悅的交流體驗，收獲真摯友誼。精心設置的攤位、毛茸茸的布偶、各種各樣的童話書……幼兒使出渾身解數，通過促銷廣告、精美贈品等招攬“小客人”。這樣的活動不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，還有助于培養幼兒的合作、動手、創造等能力。第三，積極參與社會實踐活動，提升使命感和愛國主義情感。通過穿軍裝走進“小小兵團”研學基地、進社區爭當“小小志愿者”、進消防大隊參觀體驗等實地活動，豐富幼兒的情感體驗。