游戲化課程讓孩子愛上數學

彭旻|廣東省深圳市南山區科技第二幼兒園

在幼兒園數學教育中，幼兒因思維發展的局限性，無法理解和掌握一些數學概念。廣東省深圳市南山區科技第二幼兒園根據實際情況，認真分析現狀及其產生的原因，開展數學領域相關研究，以培養幼兒對數學的興趣和探索欲望，提高幼兒發現問題、解決問題的能力。

分析教學現狀，制定研究方案。第一，教師缺失數學核心概念，對幼兒早期數學的認識混亂。數學是一門邏輯性相當強的學科，內容的組織需要條理性、層次性、邏輯性，讓幼兒通過發現問題、解決問題，促進邏輯思維的發展。部分教師挑“簡單”的教，或臨時拿什么就教什么，課程缺乏系統性，無法促進幼兒螺旋式學習。第二，課程缺乏游戲精神，忽視幼兒的主體性。我們的教研活動總是在討論教材教法，忽略研究孩子的學習習慣，師生互動停留在滿足于幼兒統一回答“學會了”的層面，也很少思考如何發揮幼兒的主體性。第三，數學生活化價值不被重視。我們的一日生活處處離不開數學，但部分教師缺乏對數學的敏感，例如孩子吃水果時的按數取物、餐前餐具擺放的一一對應等，都蘊含著數學知識，但容易被教師忽略。

加強理論學習，轉變教師觀念。第一，開展專題講座，掌握數學核心概念。作為課程的設計者和引導者，教師自身的學術功底直接影響對活動目標、內容的把握。我們開設“科思讀書會”，聘請專家給教師開展“數學核心概念與幼兒數學游戲”“幼兒數學桌游的設計與運用”等專題講座與培訓。此外，我們為教師推薦《兒童早期數學教育》等書籍，鼓勵他們持續不斷地學習。

第二，樹立游戲精神，走進兒童世界。其一，在數學集體活動中注入開放課程的元素。如小班模式教學“快樂的游樂場”，教師讓幼兒自選摩天輪、小火車、打怪獸三組活動，讓他們按照ABABAB的模式擺放人、車和怪獸，幼兒在自主選擇、同伴討論過程中愉快地完成活動。其二，將游戲融入課程以釋放幼兒的天性。如中班開展“數老鼠”活動，幼兒扮演蛇抓老鼠并數一數抓到幾只老鼠等。幼兒在角色扮演過程中愉悅地數數，表現出學習主體應有的積極性和主動性。其三，重視過程性能力培養。我們推薦教師閱讀《數學不僅是數數》等書籍，建議他們在設計活動時參照范例設置問題，一步步提升幼兒的過程性能力。其四，在區域活動中提高幼兒的學習主動性。比如，原本投放在數學區的材料缺乏層次性和多樣性，于是教師將撲克牌、套索方塊等低結構材料投放至班級數學區，方便幼兒自主游戲，以此激發他們的內驅力。

深挖生活中的數學，促進幼兒深度學習。第一，潛移默化的生活學習。如在晨談中，幼兒通過總人數減去已到人數得出沒來的人數；教師詢問幼兒當天的日期，幫助幼兒學會查看日歷；上下樓梯時教師引導幼兒數數等。第二，積極創設數學環境。教師發揮環境對兒童發展的影響價值，在室內外挖掘有關數、量、形等環境的設計，激發幼兒學習興趣和參與熱情，如簽到墻、溫度計、日歷、跳繩計數表、植物生長記錄等，讓幼兒在環境中習得數學。

以賽促研，分享交流中共同學習。幼兒園定期舉行數學玩教具原創大賽和數學課例比賽，包括教師設計、實施、自我剖析、同行分享、專家點評等流程。園所集中數學課題組教師觀看賽課過程并參與評課，不僅有助于提高教師的課程設計和實施能力，還有助于完善教師的教育理念。

更新家長觀念，積極征集家庭游戲。通過與個別家長溝通和集中反饋，我們發現一些家長對幼兒園數學研究工作并不了解，認為幼兒園的數學學習只限于10以內加減法，更有家長認為孩子已學會100以內的加減法，無須在幼兒園學習數學。對此，我們組織多次講座，系統地向家長介紹數學學習目標、內容、形式及價值，提高家長對幼兒數學思維和邏輯能力培養的重視，征集部分家庭數學游戲，拓寬幼兒數學學習的路徑。此外，教師通過日常活動觀察，發現有些幼兒的數學能力沒有達到同齡幼兒的平均發展水平，于是及時與家長溝通，逐步縮短幼兒之間的差距。