愛是打開心門的鑰匙
——在“愛的教育”下發展小班幼兒的情感表達能力

■文/濮玉珊

情感表達能力涵蓋的范圍較廣，不僅包括準確表達情感需求的能力，也包括恰當表達情感、傳達積極情緒、宣泄消極情緒等方面能力。教師培養幼兒良好的情感表達能力，能讓幼兒在后續成長過程中更為精準地表達自身情感需求，及時傳遞自身情緒，對幼兒身心健康發展具有一定的積極作用。因此，對小班幼兒教師而言，培養幼兒的情感表達能力是一項重要的教學內容。教師應當從“愛的教育”出發，為小班幼兒營造適宜環境，引導其增強情感表達能力。

一、在一日活動中發展小班幼兒情感表達能力

小班幼兒由于認知能力與語言發展水平有限，無法恰當地表達自身的情感。例如，在面對外界刺激時，小班幼兒難以給出有效反應；在面對訴求無法得到滿足的情況時，小班幼兒往往以哭鬧的方式表達自身不滿，而無法具體地描述其情感需求；在處于興奮狀態時，小班幼兒往往無法控制自身言行。小班幼兒教師應當在一日活動中依照幼兒身心發展特點與認知特點，積極探索發展幼兒情感表達能力的方法。

（一）為幼兒創設情感表達的適宜區域

正確識別自身情緒是情感表達的基礎，也是幼兒選擇恰當方式表達自身情感的前提。為增強幼兒識別自身情緒的能力，教師需在一日活動中為幼兒創設適于進行情感表達的區域，并為幼兒提供多元化材料，引導幼兒在活動中更好地感知情境，識別自身情緒，逐步形成良好的情感表達能力。同時，教師也要為幼兒營造更為寬松、自由的環境，使其敢于表達自身情感。

在區域活動中，教師要為幼兒提供更多的機會去認知自身感受與識別自身情緒。比如，教師可以在活動區域中投放泡沫塑料半球體制成的“心情娃娃”，鼓勵幼兒依照自身情緒為“心情娃娃”涂上對應的顏色。教師可先和幼兒約定不同情緒代表的顏色，如綠色表示難過、紅色表示生氣、黃色表示開心等。在幼兒完成涂色后，教師可進一步引導幼兒用線條勾勒出心情娃娃的表情，如嘴角向上表示開心、嘴角向下表示悲傷等。在練習運用色彩與線條表達自身情緒的活動中，幼兒對自身情緒的認知將得到進一步提升。

同時，教師可以在活動區域內為幼兒創設能夠表達情感的互動墻，并鼓勵幼兒積極參與互動。例如，教師可在墻上粘貼一群可愛的小猴子，并在每只小猴子頭部粘貼幼兒的照片，小猴子背上有能夠旋轉翻動的心情指示牌，幼兒每天可依照自身情緒翻動心情指示牌，以此表達自身情緒。教師要利用好心情指示牌，關注情緒狀態不好的幼兒，與其交流，了解其情緒狀態不佳的原因，及時為其疏導負面情緒。

此外，教師可以在活動區域內創設“心育角”，這是為幼兒準備的用來調整情緒的場所。在“心育角”中，教師可投放毛絨玩具和繪本，引導情緒不佳的幼兒在此區域內玩玩具或閱讀繪本，以幫助他們轉移注意力，緩解不良情緒。

（二）帶領幼兒閱讀情感類的繪本

模仿是幼兒與生俱來的本領，熱衷于模仿且善于模仿是大部分小班幼兒的共同特點。教師可由此出發，帶領幼兒閱讀情感類繪本，引導幼兒模仿繪本人物表達自身情緒，以提高幼兒的情感表達能力。

情緒管理繪本《我的感覺》系列叢書用一幅幅簡單而溫暖的畫面講述了各類情緒的來源，能引導讀者感知各類情緒。在帶領小班幼兒閱讀此類繪本時，教師可找準時機對幼兒進行引導，啟發幼兒模仿，以此探索更多表達情感的方法。

（三）組織幼兒開展情感表達活動

幼兒學會恰當表達自身情感不是一蹴而就的，需要經歷漫長且復雜的過程，還需要教師進行長期的培養和引導。為提升幼兒情感表達能力，教師應從幼兒實際發展狀態出發，設計相關主題活動，組織幼兒共同參與，在活動中提升幼兒面對負面情緒與化解負面情緒的能力，使他們學會以積極的態度實現自我情緒調節。

例如，教師組織幼兒進行了“我不害怕”主題活動。在活動過程中，教師與幼兒雙方進行了積極的交流。教師首先分享了自身在生活中出現畏懼心理的經歷，使幼兒明白“害怕”是人們生活中常見的一種正常心理狀態，從而減輕其面對畏懼情緒時的心理壓力。在后續活動環節中，教師帶領幼兒在紙上勇敢畫下了自己害怕的事物，并將畫好的紙揉成紙團，扔進廢紙收納箱，以宣泄負面情緒。在豐富多彩的活動中，幼兒找到了適合自己的緩解負面情緒的方法，從而有效提升了情感表達能力。

（四）引導幼兒參與情感表達游戲

教師需要充分考慮幼兒的思維特點，有意識地為幼兒創設具備情緒色彩的游戲情境，引導幼兒參與此類游戲，豐富其情感體驗。教師可先在游戲中為幼兒創設快樂的情境，帶領幼兒唱跳、玩耍，使幼兒從中收獲愉悅的情感體驗，同時組織幼兒與同伴擊掌、歡呼和擁抱，表達快樂情緒。在幼兒的愉悅度達到最高點時，教師可以創設情感沖突游戲環節，在此時播放一段哭聲，并提問“是誰在哭呢”，引導幼兒將注意力集中在哭聲的來源上。吸引了幼兒注意力后，教師可繼續創設故事情境，利用手偶兔子自述“小狗太開心、太興奮了，用力拍我的頭，把我打哭了”，依托小動物形象地展現與幼兒實際生活貼近的場景，提升幼兒的共情能力，使他們學會在人際交往中有意識地避免不當行為，從而為情感表達奠定基礎。

二、在日常生活中發展小班幼兒情感表達能力

在日常生活中，教師和家長要關注幼兒的情緒變化，遵循教育的針對性、示范性與一致性原則，引導幼兒在日常生活中內化情感表達習慣，使其能在生活中恰當表達自身情感。

（一）關注幼兒個體差異

教師在日常生活中應當允許幼兒充分表達自身情感，并對其進行正確引導。教師需要在引導過程中尊重幼兒個體差異，理解幼兒產生的情感體驗，并為其提供情感支持。

（二）鼓勵幼兒個性化發展

個性化發展建立在尊重幼兒個體差異的基礎上。在此環節中，教師應當從幼兒不同的性格與生活習慣出發，鼓勵幼兒以合適的方式表達情感。

例如，在觀察植物的日常活動中，幼兒提前準備了各種各樣的觀察和記錄工具。雯雯和娜娜從小實驗室里拿出了放大鏡，亮亮帶上了圖畫本，明明拿出了自己的水彩筆。而聰聰把教師叫到一邊，悄悄問道：“老師，你猜我帶什么來觀察小草了？”教師搖搖頭表示猜不到，只見聰聰像變戲法一樣從小書包里掏出了一副老花鏡。“這是我爺爺的眼鏡，他聽說我要觀察小草，特意借給我的。”看著聰聰一臉自豪的模樣，教師忍不住笑了。考慮到一些工具不太安全，教師在正式開始觀察活動前應向幼兒反復強調，不能用放大鏡或老花鏡對著太陽看，也不能在陽光下拿放大鏡長時間聚焦同一個地方。聰聰只戴了一小會兒老花鏡就覺得頭暈，只能把老花鏡取下來，心不甘情不愿地用手拿著老花鏡繼續觀察，先前自豪的勁頭蕩然無存。教師看到聰聰有些失落，就鼓勵他加入了明明和亮亮的隊伍。亮亮大方地撕了一張圖畫紙遞給聰聰，明明也把一盒水彩筆遞了過去，讓聰聰自己選擇喜歡的顏色，三名小朋友開心地組成了新的小組。

（三）重視家園共育

對幼兒而言，一天中的大部分時間是與家人度過的，因此，教師應當重視家園共育在發展幼兒情感表達能力中的作用，積極與家長溝通，呼吁家長積極配合，以增強幼兒情感表達教學效果。教師應對幼兒多加關注，及時與家長進行溝通，落實家園共育環節，使幼兒接受應有的情感表達教育，降低客觀因素帶來的不利影響。

教師可建立家長交流群，定期向家長反饋幼兒在情感表達學習過程中的進步與存在的不足，以此讓家長了解幼兒的狀態，從而有目的地教育幼兒。同時，教師也可采取問卷調查等方式，邀請家長參與家教沙龍，以提高家長的重視程度。

綜上所述，培養小班幼兒情感表達能力是一個漫長且復雜的過程，需要教師具備耐心與愛心。教師在一日活動中為幼兒創設良好的情感表達環境之余，也需要在日常生活中為幼兒營造良好的環境，引導其提升自身情感表達能力。在培養幼兒情感表達能力的過程中，教師應當從幼兒身心發展特點與認知特點出發，尊重幼兒的個體差異，鼓勵其勇敢表達，為其健康成長奠定堅實基礎。