區域活動中幼兒科學探究能力的培養

■文/賀娟娟

區域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，也是幼兒獲得生活經驗、知識技能的重要途徑。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。教師應利用區域活動培養幼兒的科學探究能力，使其獲得更好的成長與發展。本文立足于幼兒園區域活動，探討了在區域活動中培養幼兒科學探究能力的意義，并從需求性、支持性、即時性等角度出發，提出了在區域活動中培養幼兒科學探究能力的具體方法，以供參考。

一、區域活動中培養幼兒科學探究能力的意義

幼兒的科學探究能力具體體現在發現問題、做出假設、試驗驗證、交流表達等方面。區域活動是教學活動的重要組成部分，教師通過區域活動培養幼兒的科學探究能力具有以下意義。

第一，促進幼兒邏輯思維的發展。教師在區域活動中引導幼兒對某一現象或某一事物進行探究，可以讓幼兒學會發現問題、提出問題、解決問題，有助于發展幼兒的邏輯思維能力、探究能力，激發幼兒的科學熱情，豐富其科學經驗。

第二，幫助幼兒建立正確的科學價值觀。幼兒階段是培養幼兒各項能力的黃金期。教師在區域活動中引導幼兒展開探究，能夠讓他們在探究過程中感受到科學的魅力，逐漸建立科學的價值觀念。

第三，滿足幼兒的成長需求。幼兒年齡小，對未知事物具有強烈的好奇心，教師在區域活動中創設社會情境，引導幼兒自主開展探究活動，可以豐富他們的生活經驗，滿足其探索生活和社會的需求。

二、區域活動中培養幼兒科學探究能力的方法

區域活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，不同區域能夠帶給幼兒不同的游戲體驗，對其動手操作能力、想象能力、創造能力的發展具有積極意義。筆者從幼兒需要、教師支持、活動動態等角度出發，提出了在區域活動中培養幼兒科學探究能力的一些方法。

（一）需求性üü滿足幼兒的探究需要

在活動過程中，教師要充分發揮自身指導者、促進者的作用，與幼兒一同探索生活中的奇妙現象，促使幼兒根據自身需求，進入深度學習。教師還要滿足幼兒在探究過程中的發展需要，為幼兒探究活動的順利開展奠定基礎。

以小班益智區域活動為例，在區域游戲中，幼兒將“切一半”的水果玩具混到一起，進行單個的配對，拼成一個完整的水果。突然，有幼兒感嘆道：“獼猴桃里面是綠色的，而外面是像樹干一樣的顏色，真神奇呀！”其他幼兒也紛紛看向這名幼兒手中的“獼猴桃”。基于此，教師在益智區投放了一些水果卡片，并問幼兒：“你們看看其他的水果，它們的果肉顏色與外衣也不同嗎？”有的幼兒說蘋果果肉是黃色的，外衣是紅色的；有的幼兒說西瓜果肉是紅色的，外衣卻是綠色的。教師繼續提出問題：“那請你們看一看區域中的水果卡，看看其他水果的外衣和果肉有什么區別呢？”在教師的引導下，幼兒帶著濃厚的探究興趣走進活動區域，通過討論了解了一些常見水果的特點。

在上述活動中，幼兒發現了“水果外衣”的秘密，并展開了討論。為進一步強化幼兒的探究意識，教師在區域中投放了一些水果卡片，通過問題激發了幼兒的探究興趣，滿足了幼兒在游戲中的探究需要，更好地豐富了幼兒的認知。

（二）支持性üü鼓勵幼兒的探究行為

幼兒年齡小，他們的生活經驗、知識經驗不夠豐富，對于未知的現象充滿好奇。因此，在區域活動中，教師應肯定幼兒的行為，以支持者的身份參與幼兒的游戲，引導其大膽探究知識內容，與其一起探索科學現象，從而促進幼兒探究能力的發展。

以中班戶外區域活動為例，秋天天氣涼爽，幼兒在活動場地中開心、自由地奔跑。有些幼兒仔細地觀察周圍的環境，說：“秋天到了，小草枯萎了，樹葉也變黃了。”部分幼兒詢問教師：“有沒有相同的樹葉呢？會不會有一模一樣的樹葉呢？”對此，教師沒有直接告訴幼兒答案，而是組織幼兒開展了“觀察樹葉”活動。

教師：“有些小朋友在觀察樹葉的時候，詢問老師有沒有相同的樹葉，這個問題太難了，老師也不知道答案，小朋友們都有什么想法呢？”

幼兒1：“肯定有一樣的！這個世界上有那么多樹，一定有一樣的樹葉。”

幼兒2：“應該會有一樣的樹葉，我們在落葉里找一找。”

在討論之后，幼兒紛紛找起了樹葉，并專心地對比了找到的各種樹葉。

教師：“既然大家都已經對比了樹葉，我們就去圖書館翻一翻百科書，找找答案。”

在教師的引導下，幼兒興致勃勃地走進了圖書館，他們一邊小聲討論，一邊翻閱圖書，最終發現“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。

在上述案例中，幼兒在區域活動中觀察到季節的變化，提出了問題“有沒有相同的樹葉”。教師沒有直接告訴幼兒答案，而是組織幼兒進行了觀察、討論，再引導幼兒翻閱相關圖書，增長了他們的知識經驗。在活動過程中，教師扮演了幼兒活動的支持者，鼓勵幼兒通過實踐驗證自己的猜想，引導幼兒自主查閱資料，從而順利完成了活動任務，為其深入理解科學知識奠定了良好的基礎。

（三）即時性üü關注幼兒的活動動態

在區域活動中，教師應保證活動具有“即時性”的特點，即教師通過觀察幼兒的活動動態，使用問題或支架的形式，幫助幼兒向更深層次發展。

以大班建構區活動為例，在主題為“房屋”的建構區活動中，教師要求幼兒搭建各種房屋，并講解自己的建構想法以及各個房間的用處。在活動中，教師發現一名幼兒搭建了一棟高層的房子，但是卻沒有“樓梯”，便采用了語言引導的方式。

教師：“哇！你的房子有好多層，看起來可真壯觀！你能介紹一下每個房間的用途嗎？”

幼兒：“好呀！這一層是給爺爺奶奶住的，這里有……”

教師：“你的房子真是太酷了！那我們要怎么上去呢？哪里有樓梯呢？”

幼兒：“誒呀！我忘記搭電梯了。這可怎么辦呢？拆開重新弄太麻煩了。”

教師：“我們可不可以在外面搭一個樓梯，或者在墻壁上搭建樓梯呢？”

聽了教師的指導后，不一會兒，幼兒就拿著各種各樣的積木搭建了一個長長的電梯，與每個樓層相連，成功搭建出一棟完整的樓房。

在上述案例中，教師觀察每一名幼兒在活動中的動態。在發現幼兒存在的問題后，教師選擇了直接介入的方式，詢問幼兒的創作意圖和構建方案，通過問題“怎么上樓”幫助幼兒發現問題，并為幼兒提供了建議。在教師的引導和幫助下，幼兒解決了游戲中的問題，順利地完成了搭建游戲，這發展了幼兒的構建思維，增強了他們的空間規劃能力，有助于實現科學探究活動的目標。

（四）廣延性üü延伸幼兒的活動內容

良好的探究意識并非一朝一夕能夠形成，區域活動是豐富幼兒經驗、發展幼兒能力的重要途徑。教師應通過區域活動引導幼兒進行探究，讓幼兒在游戲中積累經驗，不斷增強科學探究意識。

以大班圖書區域活動為例，幼兒一起閱讀了繪本《一園青菜成了精》。該故事以“戰書”為媒介，講述了植物成熟前后的狀態，如“打得大蒜裂了瓣，打得黃瓜上下青，打得辣椒滿身紅，打得茄子一身紫……”，通過趣味性的故事讓幼兒了解了更多的知識。在閱讀結束后，幼兒紛紛提出了問題。

幼兒1：“蔬菜沒成熟是什么樣子的？和成熟后的樣子區別很大嗎？”

幼兒2：“辣椒是怎么變成紅色的？”

教師：“既然大家都很好奇植物的生長過程，那我們種一些植物試試吧！”在教師的引導下，幼兒開始討論種植活動的內容，如種植的注意事項、需要的道具、觀察方法等。

在上述活動中，幼兒通過圖書故事，對“蔬菜生長過程”提出了疑問。教師引導幼兒使用種植的方式觀察問題及現象，激活了他們的想法，幼兒自發地開始討論后續活動需要的材料。這種教學方法體現了“廣延性”的特點，很好地激發了幼兒的活動熱情，有助于幼兒形成科學探究的意識。

（五）推進性üü推動幼兒的活動進程

“最近發展區”理念要求教師關注學生的最近發展區，為其提供具有一定難度的學習內容，以調動學生的學習積極性，激發其學習潛能。幼兒科學探究能力的發展是一個漫長的過程，需要教師進行不斷地引導。基于此，教師要在幼兒的區域活動中發揮“推進性”的作用，推動幼兒的活動進程，為其創造更多的科學探索機會。

以中班科學區域活動為例，教師準備了“光影游戲”。在活動開始時，幼兒興奮地在操場上踩彼此的影子。在活動結束后，教師向幼兒提出了問題。

教師：“為什么會有影子呢，影子能夠做什么呢？”

幼兒1：“影子和我們每個人都緊緊相連，它是我們的好朋友！”

幼兒2：“不僅我們有影子，花草樹木也都有影子！”

幼兒3：“我知道！因為我們的身體擋住了光，所以我們有影子。”

教師：“哇！你們真是聰明的小朋友。大家說得都很棒，因為我們擋住了光，所以就會出現影子。通過影子，我們還能比劃出各種有趣的圖案，皮影戲也是利用影子做出來的。”

伴隨著教師的引導，幼兒紛紛展開了討論與嘗試，他們在陽光下擺出各種各樣的造型，感受到“光影世界”的神奇。教師還在班級墻面粘貼了一些特殊的材料，讓幼兒從多個角度進行探究，推動了幼兒的學習進程，由簡單的“踩影子游戲”過渡到“影子造型”，讓幼兒掌握了更多的光影知識，豐富了他們對科學知識的認識。

總而言之，教師培養幼兒的科學探究能力，能夠幫助幼兒樹立正確的科學價值觀，發展其邏輯思維能力，對其未來的成長與發展具有積極意義。區域活動是幼兒獲得生活經驗、知識技能的重要途徑，也是幼兒教育活動的重要組成部分。教師應從幼兒的實際情況出發，觀察幼兒在游戲中的動態，引導他們結合生活經驗，對各種現象進行探究，以滿足幼兒的探究需要，為其深入理解科學知識奠定良好的基礎。