用角色游戲引領幼兒成長
——以“醫院”角色游戲的開展為例

■文/周燁琳

美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力莫過于學生對所學知識具有內在興趣，而最能夠激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。這與我園現代教育理念中“寓教于樂”的思想高度契合。游戲能促使幼兒集中注意力，在主動探索的過程中學到更多的知識，還能充分彰顯幼兒在學習過程中的主體地位，讓幼兒自由發揮，有助于幼兒獲得良好的學習體驗。接下來，筆者以“醫院”角色游戲的開展與觀察為例，談談教師如何利用角色游戲促進幼兒的成長與發展。

一、開展角色游戲對幼兒成長的作用

第一，有助于增強幼兒的觀察能力。幼兒成長的過程依靠一次又一次的“模擬”，最終將“他人的”轉換成“自己的”。例如，幼兒開始自己穿衣服、系鞋帶、用筷子吃飯，是根據自己腦海中記憶的他人相關動作的景象而模擬出的類似的動作。有些幼兒可以在眾人面前唱歌、跳舞、背誦詩歌，這是因為相關內容早已在幼兒的腦海中形成，且具有深刻的印象。幼兒的這種學習行為可以稱為“形成記憶”。要想“形成記憶”，幼兒要先做到“仔細觀察”。在這個閉合邏輯鏈中，“觀察”位居首位，“形成記憶”位居第二位，“進行表演（模擬扮演）”則位居第三位。

第二，有助于促進幼兒的社會性發展。角色游戲是典型的社會性游戲，在角色游戲中，幼兒需要根據不同的情境進行適合的對話、溝通與交流，并積極開展合作，這可以鍛煉幼兒的交往能力、溝通能力和合作能力，有助于增強幼兒的集體意識，促進幼兒的社會性發展。

二、角色游戲開展過程中存在的問題

（一）缺少游戲前奏性指導

現階段，在開展角色游戲時，部分教師往往忽略與游戲相關的前奏性指導，導致幼兒在模擬某種角色的相關行為時缺少連續性。以“醫院”角色扮演游戲為例，一些教師出于讓幼兒自由發揮的考量，并未對游戲過程提出過多要求，但這種行為可能會產生相反的效果。在缺乏指引的情況下，如果幼兒腦海中對醫院的印象較為模糊，在扮演醫生、護士時就難以呈現出良好的游戲效果。

（二）開展時間較短

教師在組織幼兒開展角色游戲時容易陷入一個誤區，即游戲開展時間較短。出現此種情況的原因在于：部分教師認為游戲中無法開展教學，游戲只是教學的一種輔助手段，真正重要的是游戲最后的總結環節。這種認知并非完全錯誤，幼兒的年齡較小，缺乏自主總結能力，需要教師幫助總結。但這部分教師忽略了一個現實情況，即設計的角色游戲時長是否適合幼兒。實際上，開展游戲的時間較短，會影響幼兒的游戲體驗，幼兒可能會出現哭鬧的情況，反而不利于后續總結環節的開展。

（三）評價方式存在缺陷

在評價角色游戲時，部分教師存在“以我為主”的現象，客觀性不足，忽略了幼兒的主體地位，有時會因幼兒的表現與自己制定的標準不相符而給出負面的評價，影響幼兒的游戲興趣，不利于幼兒的成長。

三、開展“醫院”角色游戲的方法

（一）通過多元方式，幫助幼兒做好游戲準備

在開展“醫院”角色游戲前，教師應通過多種方式引導幼兒，并選擇幼兒能夠接受的方式，讓幼兒觀察與記錄所扮演角色的特點。教師可以告知幼兒在前往醫院、觀看醫療題材電視劇的過程中，重點觀察醫生和護士的肢體動作、神態變化、所說話語以及面對一些突發情況時作出的反應等。在幼兒初步了解醫生和護士的相關情況后，教師可以組織幼兒展開討論，并通過一些問題，促使幼兒進行思考，幫助幼兒整合相關信息。例如，教師可以問幼兒以下問題：“你去醫院看病的過程中，護士姐姐對你說了什么？”“醫生診斷時使用了什么工具，你知道那些工具的名稱嗎？如果那些工具放在你面前，你會使用嗎？”“你在醫院就診期間，是否發生過有病情嚴重的人進入醫院并尋求急救的情況？當時，醫生和護士都做了什么呢？”

筆者認為，上述過程是開展“醫院”角色游戲必不可少的環節，原因在于：在角色游戲“寓教于樂”的過程中，“樂”不是隨隨便便的游戲，其包括了前期的良好組織、中期的高效率實施、后期的深入總結，是一個完整的教學過程。

（二）記錄幼兒的游戲表現，開展家庭“醫院”角色游戲

在完成前期準備工作后，教師可以組織幼兒開展“醫院”角色游戲，并將游戲中有價值的部分用錄制視頻的方式記錄下來，形成珍貴的影像資料，作為幼兒成長過程中的真實記錄。同時，教師也可以將視頻發送至家長群，鼓勵家長根據視頻內容適當延伸，與幼兒開展“醫院”角色游戲，以增強幼兒的藝術表現力和表演能力，豐富幼兒的認知。例如，在網絡短視頻平臺上有一個名為“朱兩小只吖”的視頻博主，該博主的大女兒秈秈極具表演天賦，扮演任何角色都能入木三分、惟妙惟肖。該博主其中一期視頻的內容便是秈秈佩戴玩具眼鏡和玩具聽診器，扮演醫生診斷母親的“病情”。在視頻中我們可以看到，秈秈一副“老醫生”的派頭，先將右手做切脈的姿勢，放置于母親（扮演患者）右手手腕處“診斷病情”。在這個過程中，似乎是為了集中心神，避免被其他事物所影響，秈秈還閉上了眼睛。過了一段時間后，秈秈睜開眼睛，收回右手，取下掛在脖子上的玩具聽診器，將聽診探頭對準母親的胸腔，開始新一輪的“診斷”。過了一會兒，在一旁錄制視頻的爸爸詢問秈秈：“怎么樣了，有結果沒有？”此時，秈秈模仿醫生的語氣說話：“這病……嗯……是有點嚴重。”稚嫩的口吻說出非常老道的話，很多觀眾看到秈秈的表演，都驚嘆于秈秈豐富的想象力和較強的表演能力。以上內容可以視為居家生活中，由家長和幼兒共同完成的“醫院”角色游戲。家長也可以按照上述過程，在家中與幼兒一起開展“醫院”角色游戲，在增加生活樂趣的同時，增強幼兒的表達能力和表演能力，促進幼兒的成長與發展。

（三）在游戲開展過程中注重與實際生活相結合

在開展“醫院”角色游戲時，教師必須注重游戲與實際生活的結合，并根據游戲的實際情況對幼兒進行正向的引導，以充分發揮角色游戲的價值，讓幼兒獲得更多有益的知識與經驗。教師可以將幼兒分成多個小組，讓幼兒以小組為單位，根據醫院內可能發生的生活場景進行游戲，并對幼兒進行思想道德教育。例如，在某次“醫院”游戲中，筆者根據幼兒的生活經歷，設置了以下生活場景。

場景一：孩子因感冒發燒，在家長的帶領下前往醫院進行輸液治療。這組游戲場景共有4名幼兒，其中1名幼兒扮演醫生，另外3名幼兒分別扮演媽媽、護士和孩子，具體游戲過程如下。扮演醫生的幼兒診斷“病情”，開了“處方藥”并交由“護士”，扮演護士的幼兒準備好“輸液”所需的工具。在準備“輸液”時，扮演媽媽的幼兒對“孩子”說：“寶貝乖，插著針頭的手不要動，睡一覺就輸完了。”扮演孩子的幼兒回應：“好的媽媽，我會很乖的，我聽媽媽的話。”這時，扮演護士的幼兒走過來說：“小朋友不要怕，可能會疼一下，但是要堅強，不要哭哦！”扮演孩子的幼兒說：“阿姨放心，媽媽告訴我要勇敢，我不會哭的。”在“輸液”完成后，扮演媽媽的幼兒對“孩子”說：“還記得媽媽教過你什么嗎？對他人要有禮貌，要說謝謝醫生叔叔，謝謝護士阿姨，然后和叔叔阿姨說再見。”

上述場景在生活中很常見，很多幼兒都有過此種經歷。筆者設置上述場景的目的在于：重點突出幼兒的堅強和禮貌，讓所有幼兒都能受到啟發，從而形成良好的個性品質和文明禮貌習慣。

場景二：孩子在爸爸媽媽的帶領下，前往醫院看望住院治療的爺爺。這組“醫院”角色游戲比較復雜，需要6名幼兒共同完成，其中，三名男生分別扮演爺爺、爸爸和孩子，三名女生分別扮演醫生、護士和媽媽。具體游戲過程如下。“爸爸媽媽”帶領“孩子”進入“醫院”后，先向當值“護士”詢問：“您好，請問某某病房怎么走？”扮演護士的幼兒說：“從這里一直向前，第三個門就是，門口有標識。你們帶著孩子可能不方便，我帶你們過去吧。”這時，扮演媽媽的幼兒對“孩子”說：“寶貝你看，這位護士阿姨多為我們著想，快謝謝阿姨。”扮演孩子的幼兒對“護士”說：“謝謝阿姨！”扮演護士的幼兒夸贊道：“這孩子真有禮貌。”在進入“病房”后，看到“醫生”正在查看“爺爺”的體檢報告。扮演爸爸的幼兒問道：“醫生，我父親的病情怎么樣了？”扮演醫生的幼兒說：“沒什么大問題，再過幾天就可以出院了。”

在上述過程中，筆者重點突出人際交往的真實場景、辦事過程中禮貌性用語的應用，以期在潛移默化中對幼兒產生積極影響，讓幼兒養成良好的文明禮貌習慣。

（四）建立“以幼兒為主”的角色游戲評估機制

上文所述的“醫院”角色游戲是在教師的指導下完成的，很多內容較為固定。除了此種開展模式，教師還可以不作任何限制，完全由幼兒自由發揮。值得注意的是，教師必須建立“以幼兒為主”的游戲評價機制，充分傾聽幼兒的想法，適時表揚和鼓勵幼兒，使游戲過程充滿教育意義，以促進幼兒的個性化發展。

角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演各種角色，創造性地反映現實生活的一種游戲，能夠反映幼兒對社會生活的認知。通過開展角色游戲，教師可以掌握幼兒的心理發展水平和認知情況，從而開展針對性的引導和教育，有助于增強幼兒教育的效果，促進幼兒的成長與發展。在開展角色游戲時，教師要尊重幼兒的主體地位，適當融入德育內容，并盡量減少主觀視角代入，選擇“以幼兒為主”的評價體系，鼓勵幼兒說出所思所想，以充分發揮角色游戲的價值，在豐富幼兒游戲體驗的同時，讓幼兒獲得更好的發展。