依托繪本探索園本課程游戲化實施方法

■文/肖 櫻

繪本是幼兒最好的伙伴。著名兒童文學家梅子涵先生說：“把閱讀當成童年最重要的課，也就為一生起草了最精彩的序言。”筆者所在幼兒園堅持繪本探究活動，參與了江蘇省“十一五”到“十三五”繪本課題研究，2017年又加入常州市繪本課題組，開始了“課程游戲化背景下幼兒園繪本資源的運用研究”這一課題的探索之旅，攜手幼兒感受閱讀的魅力，挖掘繪本的內涵，積極探索課程游戲化的落實問題，并梳理了以下內容。

一、注重繪本與園所的融通，建立共享資源庫

在市級教研員莊春梅老師和張麗霞老師的帶領下，我們重新梳理、回顧繪本探究的點點滴滴，從中發現了以下問題：繪本價值挖掘不夠，活動拓展存在局限，繪本投入不足。

筆者所在幼兒園進一步優化團隊智慧，基于兒童立場和課程視野，關注優質繪本的資源選擇和運用，開展了大量的閱讀學習，形成“薦讀—自讀—研讀—評讀”的多元讀書機制。我們堅持“培訓—研究—沙龍”三位一體，組織教師開展“繪本主題生成”活動專題培訓。全體成員圍繞剖析繪本內容活動和挖掘繪本價值等話題開展了線上和線下的沙龍活動。

二、建立繪本審議制度，優選繪本確保質量

（一）提高區域游戲質量

我們認為，為提高幼兒園購置繪本的質量，管理部門應設立審議組織委員會，委員會成員涵蓋行政領導、教科研主管、各年齡段骨干教師以及采購部門人員。購置繪本前，教科研主管應先組織各年齡段教師進行繪本推薦，再進行三級審議，即各級組審議、教科室審議和園長室審議，最后交由采購部門采購。這種自下而上的采購模式，能保證入園繪本的質量。

（二）提高區域游戲品質

一是“繪本前審議”采取年級組長負責制。以年級組長為審議第一責任人，嚴格執行“繪本前審議”管理機制，明確“繪本前審議”中的思路：①針對“為什么審”，明確對主題的價值認同、目標思考、內容預判；②針對“審什么”，研究兒童（關注幼兒的需求），審視教材（厘清主題實施的脈絡走向），鏈接園本（關注繪本資源、巧用家長資源等）；③針對“怎么審”，從調查問卷、繪畫表征等入手解讀，以《3-6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）為審議準則。

二是“繪本中審議”采取班級教師交流制。我們對接教師的實際需求，發現幼兒的興趣點和發展點，以案例交流、互動研討的方式深入進行審議，解決微觀操作問題，明晰繪本與區域游戲之間的關系與均衡合力。

三是“繪本后審議”采取園級介入教研制。每個主題實施完成后的一周內，課程中心及時組織主題后審議，梳理課程實施中的成熟資源或經驗，總結調整或推進的方法，形成后續可參考策略。幼兒園建立了教研組、年級組、幼兒園之間的橫向聯結，共同實現課程“反芻式”審議總結。

四是梳理小中大年齡段適宜的繪本。我們對接《指南》，基于平時對幼兒的了解，參照市項目組梳理經驗，整理各年段繪本投放的標準，在經驗輸出及效能產出中改進教師繪本資源開發和投放的能力。

五是建立科學的班級閱讀區和幼兒園圖書室。幼兒園每個班都設有閱讀區，根據幼兒的需要投放圖書，每個班的圖書投放數約200本，班級每周五開展讀書漂流活動。目前，幼兒園的藏書量為兩萬多冊。

三、豐富幼兒繪本游戲環境，激發幼兒自主體驗

（一）完善區域游戲環境

為豐富幼兒的游戲經驗，我們將繪本滲透到區域游戲中，根據各年齡段幼兒的年齡特點，在各區域投放適宜的繪本，讓幼兒自主選擇繪本。結合繪本中的各大元素，與區域游戲相呼應，打造幼兒喜愛的區域游戲環境，進一步激發幼兒對繪本元素的挖掘能力。

（二）規劃區域游戲空間

筆者所在幼兒園打造了一個開放的、多元的、綜合的、自主的區域游戲環境。我們從幼兒喜歡的主題性繪本入手，以環境熏陶的方式將繪本滲透到班級的每個角落，包括建構區、科學區、表演區、美工區、閱讀區等，并運用多種途徑投放豐富的區域游戲材料，以繪說、繪演、繪做等多種形式，實現了幼兒與區域游戲環境的互動，讓幼兒體驗區域游戲的快樂。

（三）調整班級布局

我們調整了班級布局，合理設置，優化空間，具體做法如下：①區域隔斷，收放自如；②充分利用公用空間，靈活安排教室內外的地面，將過道也充分利用起來；③充分利用墻面、柜面，讓幼兒進行繪畫、涂鴉、撕貼等美工活動，同時可以將一些可操作的材料放置在墻面上進行教學活動；④合理利用窗臺，在窗臺處開辟了種植區，或擺放了幼兒的手工作品。

四、拓寬創新思路，滲透游戲精神

（一）探索區域游戲模式

我們從“課程三維度”入手，以“繪本游戲四部曲”為基本模式，來達成兒童“五繪”能力目標，探索區域游戲中依托適宜性繪本的兒童深度學習課程模式?！罢n程三維度”指的是“悅讀”“探究”“游戲”三個維度?！袄L本游戲四部曲”指的是閱讀理解、調查訪問、實踐體驗、表達表現。兒童“五繪”能力目標指的是繪說、繪做、繪玩、繪演、繪創。筆者所在幼兒園以繪本為載體，開展了豐富多彩的繪本區域游戲活動，從師生互動、生生互動和親子互動三個層面拓展區域游戲的路徑。

1.師生互動——繪本領域游戲。在繪本主題活動中，教師根據繪本的內容不同，將繪本游戲滲透到各個環節，幼兒可以自主選擇喜歡的游戲活動，參與不同領域的繪本游戲。例如，把語言元素融入表演游戲：繪本中精彩的對白往往會引發幼兒強烈的表演欲望，教師和幼兒一起創設表演情境，制作表演道具，如舞臺背景、服裝、頭飾等，并練習對白和肢體動作，開展繪本表演游戲。又如，把藝術元素融入美工游戲：繪本在人物形象、色彩色調、繪畫風格等方面的藝術表現深深地吸引著幼兒，幼兒在教師的引導下開展繪本創意美術游戲，能體驗創作的快樂。

2.生生互動——繪本自主游戲。根據幼兒的年齡特點和發展水平，我們打破常規的游戲形式，創建了年級組走班游戲、大帶小混齡游戲等形式。年級組走班游戲是指組織幼兒到同年級的其他班級進行繪本游戲活動，讓幼兒自然融入游戲的過程中，理解不同班級的游戲規則，自主選擇班級和游戲內容，增加與同齡幼兒之間的交流和分享。大帶小混齡游戲可以讓不同年齡段的幼兒在和同伴相處中領略繪本游戲的魅力，通過大帶小促進各年齡段幼兒多元能力的發展。

3.親子互動——繪本親子游戲。我們根據幼兒的年齡特點和在“創游”繪本主題活動中的興趣點，在每學期開展不同主題的繪本親子游戲。

在親子繪本表演活動中，我們通過繪本人物秀、繪本劇表演等形式開展親子繪本表演，在排練和表演的過程中，讓家長和幼兒體驗繪本表演游戲的快樂。幼兒在進行親子閱讀后用自己喜歡的表現方式開展繪本創編，發展了幼兒的想象力和創造性。

（二）游戲案例

依托繪本，筆者所在幼兒園開展了豐富多彩的游戲活動，通過自主游戲，促進幼兒多元能力的發展。以下是筆者所在幼兒園繪本表演游戲的案例——大班表演游戲“大鬧天宮”，讓我們一起來看看大班的表演游戲是怎么玩的吧！

1.游戲主題分析。幼兒閱讀繪本后，他們發現故事中還有很多的角色，不同角色人物各具特色，他們把自己喜歡的人物角色用繪畫的方式記錄下來，如：孫悟空頭戴金箍，身穿皮裙；哪吒手拿乾坤圈，身披混天綾……栩栩如生的角色讓幼兒躍躍欲試。確定主題后，我們拋出了以下問題。

問題1：需要哪些材料，怎么進行裝扮？

對于這個問題，幼兒用報紙、皮紙、布、塑料袋等材料制作虎皮裙，用雪花片、硬板紙、圍巾等材料做頭上的金箍。幼兒像變魔法一樣處理了這些低結構的材料，太神奇了！

問題2：孫悟空這個角色怎么才能表演得活靈活現？

對于這個問題，幼兒想到要去繪本中找辦法。幼兒來到閱讀區尋找了一系列有關于孫悟空的繪本，在繪本中汲取經驗。

解決了以上問題后，一切準備就緒，好戲即將開場。精彩的表演離不開分析人物、模仿再創造、服裝道具支持、場地布置等，幼兒全程參與，讓舞臺真正屬于幼兒。

2.表演游戲策略。①同伴合作，享受樂趣：在表演游戲中，幼兒會針對如何合作、怎樣分工等問題進行自主討論，在討論過程中增強合作意識，從而激發合作的欲望。②自主演繹，挖掘潛能：幼兒可以嘗試自主演繹，推薦自己想表演的角色，并說出理由，同時集中注意力傾聽其他幼兒的發言。③自由創作，多元表現：幼兒能自由創作，進行語言表達，自由地發揮自己的創造力。

3.表演能力發展評價。我們從視聽、解讀、游戲三個維度入手，讓幼兒在繪本的世界里自由表述、自主表達、自信表演，并從認知、能力、情感三方面梳理了表演能力發展評價量表。

4.對接《指南》領域。一是社會領域（人際交往）目標2和目標3，二是藝術領域（表現與創造）目標2。

五、夯實兒童深度學習課程研修，助推教師專業發展

我們借助項目研究，依托教研團隊，提升教師對繪本價值的把握能力和對幼兒的觀察解讀能力，以及創設“創游”幼兒繪本游戲化環境的能力，提升“創游”幼兒繪本游戲的規劃、組織、實施能力和游戲指導能力，以更好地推進課程建設。

（一）借助項目研究

我們基于“十三五”省級規劃項目《基于主題背景的繪本活動開發實施研究》、市級重點項目《主題背景下繪本游戲開發的實踐研究》和區級項目《幼兒繪本劇創編與表演的實踐研究》，將研究內容確定在繪本活動、繪本游戲、繪本劇表演三個方面，緊緊圍繞幼兒園的幼兒繪本游戲結構，為相關課題的申報提供有力保障。

（二）依托教研團隊

根據實際情況，幼兒園招募了一批優秀教師，成立了專門的課程團隊。依托“區域游戲”課程教研組和6個年級組，以點帶面開展“區域游戲”課程研修。課程研修通過“三個結合”來有效促進課程游戲化建設：一是自培與引領相結合即教師通過自主學習、網絡培訓，領略名師風采，感悟名師理念；二是問題與教研相結合即圍繞課程實施問題，以案例交流和頭腦風暴等形式開展主題研討；三是評價與反思相結合即通過日常觀察和幼兒發展性評價，調整課程實施策略。