革命文化題材類課文教學路徑探析
——以《黃繼光》一課的教學為例

江蘇省蘇州工業園區青劍湖學校 張馨予

革命文化是新時代民族復興的“根”與“魂”。縱觀統編版語文教材，革命文化題材類課文達34篇，占小學語文課文的10.67%，一個個鮮活生動的革命人物、一篇篇意蘊深長的課文，培養著學生的家國情懷和道德素養，彰顯著語文課程的文化自覺和育人旨規。

《黃繼光》是一篇略讀課文，主要講述抗美援朝戰爭中，黃繼光用自己胸膛堵住敵人槍口而壯烈犧牲的故事。單元語文要素是“從人物的語言、動作等描-中感受人物品質”。如何在落實語文要素的同時滲透革命文化教育，做到“文道統一”？下面以《黃繼光》一課為例，談談革命文化題材類課文的教學策略。

一、植入背景資料，拉近文本距離

革命文化題材類課文與學生的時代背景、生活環境相差甚遠，容易讓學生產生疏離感，很難激發學生的閱讀興趣。教師可以引導學生依托查找的背景資料，消除文本環境的陌生感，營造課堂氛圍，引發學生的閱讀期待。

由于“朝鮮戰場”“上甘嶺戰役”“597.9高地”等名詞學生不熟悉，在教學《黃繼光》之前，教師指導學生上網了解相關史料，上課伊始，學生交流收獲，感受戰爭的殘酷與志愿軍的英勇。

生1：1950年，美帝國主義發動了侵略朝鮮的戰爭，毛主席發出抗美援朝、保家衛國的號召，中國人民志愿軍跨過鴨綠江，和朝鮮人民并肩作戰。

生2：上甘嶺戰役是1952年10月14日至11月25日中國人民志愿軍與“聯合國軍”在上甘嶺及其附近地區展開的一場戰役。

生3：1952年，黃繼光在上甘嶺戰役中執行爆破任務，擲完了手雷，打垮了敵人幾個火力點后，在身負重傷的情況下，黃繼光毅然用胸膛堵住敵人的機槍射孔，壯烈犧牲。

……

短短五分鐘背景資料的交流，讓學生立即從課間松散的狀態，進入課堂靜穆的氛圍中，自然過渡到文本的理解中。

在填補革命文化題材課文與學生思想情感之間的溝壑方面，背景的講解、資料的補充、媒介的引進顯得尤為必要。為了提高學生查閱背景資料的有效性，教師可根據不同年級學生的特點，設計背景資料導學單。低年級學生可以通過聽故事、看繪本等形式，中高年級學生可以通過到圖書館、上網瀏覽、走訪身邊革命人物等形式，了解革命歷史背景，多維度感知豐富的材料、翔實的史實，為走進文本、理解文本鋪墊情感，奠定語言文字品味之基。

二、關注細節描寫，感知人物品質

革命文化題材類課文在塑造人物形象時，精神品質不是標簽式的一目了然，而是滲透在生動的細節描-中。教師要帶領學生反復涵詠，揣摩文字背后的情感。

教師首先引導學生閱讀《黃繼光》的課前學習提示：“讀一讀，找出課文中描-語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概。”明確學習任務，放手讓學生自主閱讀，圈畫批注描-黃繼光語言、動作的語句，比如第5自然段中，“憤怒地注視”“堅定地對營參謀長說”“請把這個任務交給我吧”等語句，表現了黃繼光對敵人的仇恨和完成任務的堅定決心；第9自然段中，“突然站起來了”“在暴風雨一樣的子彈中站起來了”，第11自然段中“又站起來了”“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口”等語句，都表現了黃繼光的英勇頑強和視死如歸。教師引導學生在自讀基礎上，與同學交流，既體現略讀課文的特點，同時也檢驗學生對單元語文要素的掌握與落實情況。

生1：我圈畫了“張開雙臂”這個動作，說明黃繼光想要抱著這桿機槍，和它同歸于盡的決心。

生2：我圈畫了“猛撲”“堵住”兩個動詞，說明這個火力點已經讓許多志愿軍戰士犧牲了，此時的黃繼光內心一定充滿了憤怒。

生3：黃繼光用胸口堵槍口的動作最讓我震驚，人是血肉之軀，黃繼光一定知道這么做會犧牲的，但是他還是奮不顧身地撲了上去。

生4：我簡直不敢想象，胸膛被機關槍掃射，這是多么痛苦，需要多大的決心和毅力啊！

細微之處見真情，革命文化題材類課文離不開細節描-，成功的細節描-有助于刻畫人物形象，展現人物品質，增強藝術感染力。學生的文本細節閱讀感受未必全面，但一定是最鮮活的學習體會。教師要鼓勵學生真誠地表達“真實體驗”，說真話、表真情、抒真意，落實單元語文要素，深化理性思維，彰顯獨立思考，深切體悟革命先烈的犧牲精神和崇高境界，讓榜樣示范入駐學生心底。

三、加強朗讀想象，搭建情感橋梁

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”如何在革命文化題材類課文和學生之間搭建起情感的橋梁？教師要引導學生加強朗讀，啟發想象，生發身臨其境之感，更好地理解英雄壯舉和革命情懷。

《黃繼光》一文不僅內容感人，而且語言表達也很有特點，具有極強的感染力。比如，黃繼光主動請纓時堅定的話語：“請把這個任務交給我吧！”“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”；又如，黃繼光身負重傷，頑強前行的英雄壯舉：“他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。”再如，課文第9自然段-黃繼光“站起來了”連用三個感嘆號，充分表明黃繼光站起來是多么不容易，尤其是“在暴風雨一樣的子彈中站起來了”。這些句子如重鼓敲擊人的心靈。教師要引導學生反復誦讀，以讀促悟，以悟促思。

（教師相機出示第4、第5自然段）

師：黃繼光是在什么情況下，下定決心說“參謀長，請把這個任務交給我吧！”的呢？

生1：“啟明星升起來了，已經四點多了。”看出時間所剩不多了。

生2：如果不很快摧毀這個火力點，在黎明前就攻不下597.9高地的主峰，已經奪得的那些山頭就會全部消失。

生3：戰士們屢次突擊，都被比雨點還密的子彈壓了回來。

師：同學們都聯系了前文，感受到了軍情危急。你從槍林彈雨中仿佛看到了什么？

生4：仿佛看到一批又一批的戰士前赴后繼，倒在了血泊里。

生5：仿佛看到槍林彈雨里，一張張用炮火編織的死亡之網，正在威脅著志愿軍的生命。

師：黃繼光緊緊地盯著火力點，他的內心是什么感受？

生6：這么多戰友犧牲了，黃繼光很憤怒。

生7：時間緊迫，黃繼光很著急。

師：怎么讀好這段話？要注意哪些詞語？

生8：憤怒、注視、堅定。

師：黃繼光耳聞目睹了這一切，他的內心是——憤怒的；他的神情是——堅毅的，他的語速是——較快的；他的語氣是——堅定的。請同學們自己再練習讀讀這段話，讀出那份堅毅和果敢、憤怒與壯烈。

革命文化題材類課文注重讀悟相融，教師通過引導學生朗讀關鍵語句、想象戰爭場景、揣摩人物心情，撥動學生的情感之弦，搭建了感受英雄品質、走進人物內心的有效路徑：動情、激思、純德、勵志，在入情入境的氛圍中，讓學生產生情感體驗和心靈共鳴。

四、拓展閱讀鏈接，加深文本厚度

革命文化題材類課文“閱讀鏈接”體現了大語文教學觀，起著以點帶面、拓展閱讀的作用，可以填補學生的認知盲區，成為理解課文的助推器、觸發點。

如果只學單篇課文《黃繼光》，學生對英雄的感受體驗不夠深刻，會單純地認為黃繼光是個特例，所以《黃繼光》一文“學習提示”安排了“再讀讀其他英雄人物故事，和同學交流”的學習任務；課后“閱讀鏈接”，促進學生對革命歷史的理解和感悟、對革命英雄的崇敬和贊美。

師：我們今日的錦繡山河、萬家燈火，離不開無數英雄豪杰的前赴后繼，離不開無數愛國志士的浴血奮戰。讓我們一起銘記他們的英雄事跡。

師：學習了《黃繼光》，又閱讀了兩位英雄的事跡，此時此刻，你的心中一定激蕩著深深的敬意。

生1：董存瑞毅然決然用自己的身體，炸毀了暗堡，為了新中國不惜犧牲自己的一切。

生2：盡管烈火燒身，但是邱少云卻像千斤巨石紋絲不動，直到壯烈犧牲。

師：我們不曾忘記，也不會忘記，英雄的頑強不屈、英雄的愛國情懷如燈塔一樣永遠照亮我們前行。新中國成立后，不少愛國之士為了建設新中國，舍小家顧大家，請大家閱讀課后補充的閱讀內容，說說你的感受。

生1：錢學森放棄美國的一切，回國工作，為建設祖國貢獻自己的全部力量。

生2：錢學森不顧阻撓，克服一切困難，回到祖國的懷抱，成為“中國導彈之父”。

師：五年歸國路，十年兩彈成。在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。正是有無數個像黃繼光、錢學森一樣擁有滿腔愛國情懷的華夏兒女，才有我們如今的山河無恙、盛世繁華。

深入解讀“閱讀鏈接”的編-意圖，適度引入 “閱讀鏈接”，于“憤悱欲啟”時互文參照，于“情感疏離”時著力凸顯，依托比較閱讀，拓寬學生的思維廣度，從學習一篇文章拓展至一類文章，通過學習一個人物帶動學習一群人物，讓學生在更廣闊的視野中重溫血與火的革命場景，聆聽英雄人物的精神贊歌，感受并傳承蘊藏在紅色經典背后的民族情懷和民族力量！

五、創設表達支架，根植紅色基因

革命文化題材類課文教學要注重讀-結合，聯系生活，讓英雄之光照亮現實；鼓勵學生表達自我，讓精神之炬引領成長。從課文故事到現實生活，從歷史人物到自身需要，這樣的表達聯結可以讓閱讀生活更有意義，讓情感傾訴更接地氣。教學《黃繼光》一課，教師建立表達支架“給抗美援朝紀念碑題刻一句話”，學生賦予文本以新的時代意義和內涵。

師：遼寧省丹東市鴨綠江畔，聳立著一座抗美援朝紀念塔，祭奠抗美援朝戰爭中犧牲的烈士。英雄黃繼光長眠于此，已然化為不朽的豐碑，如果要在紀念碑上刻上一句話，你會寫什么呢？

（學生書寫，教師巡視）

師：從你們的文字中，我已經深深讀懂了你們心中的無限敬意，沒有人生來就是英雄，但總有人成為英雄。現在就讓我們一起深情訴說吧!

生1： 黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口，舍生忘死保和平。

生2： 捐軀赴國難，視死忽如歸。

師：為國獻身，血灑疆場，贏得勝利和自由的榮光！

生3：致敬英雄，緬懷先烈，永遠銘記于心！

師：21歲的黃繼光，一身硬骨頭，滿腔赤誠血。活著，是一面旗幟；倒下，是一座豐碑。現在就讓我們再一次深情地呼喚英雄的名字——黃繼光！（學生再次讀題）

此時此刻，閱讀和表達不是形式上的讀-結合，而是心靈深處的情感抒發。理想和信念的種子在生根發芽，英雄義，學生情，已經深深地交融在一起，感染著課堂上的每一個人，激蕩著每一顆滾燙的心。只有由感性閱讀走向理性對話，才能將文本溫度轉化為行動力量，促使情感熏陶和能力發展同頻共振。

統編版語文教材突出革命傳統教育，構筑了“以文育人，以文化人”的育人體系，教師要立足兒童本位，營造適切情境，搭建情感橋梁；品味語言文字，感受英雄形象，感知責任使命。根植紅色基因，培養愛國情懷，用語文的方式傳承革命文化，文道統一，實現語文學習和精神成長的和諧統一，落實新時代立德樹人的育人任務。