基于主題語境的英語單元整體設計與實踐

江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學 楊 凱

一、基于主題語境的英語單元整體教學現(xiàn)狀

基于主題語境來開展單元整體教學已經(jīng)成為當前英語教學的潮流，不少教師也在進行相應的教學研究與實踐活動。但整體上，現(xiàn)狀仍然不容樂觀，還有很多需要繼續(xù)研究和提升的地方。首先，在單元整體教學中，必然要以教材為核心，需要教師去把握單元整體的語境，而這種語境并不是憑空存在的，而是要以本單元具體的單詞等知識為基礎來構(gòu)建的。換句話說，正是具體知識在單元中出現(xiàn)，才構(gòu)成了單元的主題。而部分教師在通過這些知識發(fā)掘單元主題的時候，又回到了過于關注具體知識的老路上。其次，從主題語境出發(fā)的單元整體教學需要對課堂時間進行重新規(guī)劃。學生掌握基礎知識需要時間，建立起對知識的具體認知和情感體驗也需要時間，而教師還需要與學生一起去確定主題，分析整理單元的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合資源，提高課堂教學效果，這些都需要時間。

二、基于主題語境的英語單元整體設計思路

（一）圍繞具體話題，明確教學主題

教師在基于主題語境開展單元整體教學時，首先要明確設計的思路，直接從根源入手。在語境的主題上，教師首先應該明確，英語教材的每個單元都會有一個標題，但很多時候并不能直接把這個標題看作單元的主題。因為單元標題主要起到的是提綱挈領的作用，在這個標題下的具體內(nèi)容中，還會有各種話題，每個話題都是在一個更加細分的具體語境中展開的。教學的關鍵在于抓住這些具體話題及其背后的語境，然后以此為基礎來明確教學的主題。

以“At weekends”這一單元為例。如果只看單元標題，那么討論的就是周末。但這顯然不能作為本單元整體教學的主題語境，因為圍繞周末的主題是非常豐富的，根本無法明確，有限的教學時間不可能承載如此豐富的教學內(nèi)容。再來研究本單元的話題，可以看到所有的話題其實都是為了體現(xiàn)出四個主要的頻率副詞，而學生一周之內(nèi)的活動也的確可以用不同的頻率副詞來加以介紹。所以，更合適的教學主題，應該是討論一周之內(nèi)會進行的一些主要活動，而這些活動的具體頻率各不相同。介紹一周之內(nèi)的活動，就是此時的主題語境。

（二）設計動態(tài)情境，串聯(lián)單元板塊

仍以上文提到的“At weekends”單元為例，單元對話中提到了好幾個人物，教師可以選擇其中的一位人物，用這個人一周之內(nèi)的活動把整個單元的板塊都串聯(lián)起來。比如，這個人在某天早晨上學時碰到了一名同學，兩人談到了自己以及其他一些同學經(jīng)常會參與的日常活動。隨后英語課開始，教師正好談到了這個話題，請學生介紹下自己的日常活動。最后教師將大家的發(fā)言進行整合，組織一個游戲，讓大家隨機說出某同學的日常活動是什么，這些活動是否體現(xiàn)出了某種中西方文化的差異。這樣，動態(tài)的、能夠串聯(lián)單元板塊的情境就出現(xiàn)了。

（三）豐富信息資源，鼓勵語用練習

在基于主題語境開展的單元整體教學中，必然需要教師推動學生去進行更加充分的語用練習。教師會發(fā)現(xiàn)，很多時候創(chuàng)設出的主題語境其實并不能涵蓋所有的可能。這種情況是正常的，因為本來現(xiàn)實中的對話交流就會出現(xiàn)很多種情況，不同的人面對同一主題交流的內(nèi)容完全一樣是非常罕見的。

學生在語用練習的時候也會出現(xiàn)這種問題，他們從自身在相關主題方面的生活經(jīng)驗出發(fā)，但想要表達的內(nèi)容在整個單元中沒有提到，還遇到了不認識單詞等方面的困難。這時，教師需要做的是馬上為學生補充更加豐富的信息資源，讓學生的交流能夠進行下去，而不是強行要求學生必須回到所謂的“主線”上、必須使用本單元的知識內(nèi)容來開展對話。

三、基于主題語境的英語單元整體教學實踐

（一）單元主題的問題

單元標題不等于語境主題，并不代表兩者之間就不存在關系，而且在不少學生看來，單元標題是什么，他們討論的應該就是什么。所以，教師在實踐中還應該注意單元標題與主題之間的聯(lián)系，要在主題語境中適當體現(xiàn)單元的標題，給學生一種自己在進行“單元主題”下的語用練習的感覺。

例如，在學習“Helping our parents”單元的時候，教師發(fā)現(xiàn)，本單元的主題語境可以直接討論大家平時有沒有幫助父母做一些事情、會做哪些事情，所以單元標題與語境的主題是緊密相關的，比較適合創(chuàng)設“單元主題”。而在這一主題下，可以產(chǎn)生各種可能的話題走向，因為每個學生的家庭情況各不相同，他們可能從各種不同的角度去幫助父母。教師可以讓學生互相介紹自己平時是怎么幫助父母的，或者讓學生輪流上臺介紹情況，教師則為學生的順利介紹提供他們所需的語用資源。

（二）情境的設計問題

1.情境要有主線

現(xiàn)實的語用情境除了具有動態(tài)性這一特點之外，有時還會體現(xiàn)出分散性。比如：現(xiàn)實生活中兩個人一開始圍繞某個主題聊天，結(jié)果隨著聊天的持續(xù)進行，結(jié)果最后“跑題”了。學生在進行貼近現(xiàn)實的語用情境練習的時候，也可能發(fā)生這種情況。為了有效避免這種情況的發(fā)生，語用情境本身要有一條主線，這一點在教學設計中就必須考慮到。而且在語用練習的過程中，教師應該時刻提醒學生注意這條主線。其中比較有效的方式是設置主題語境的時機，比如讓學生記住某一段語境大概應該發(fā)生在何種時機，通過在正確的時機進行正確的語用來把握主線。

例如，在“Our animal friends”單元，這個單元的主題語境是討論動物，其中涉及四種動物，每個動物又對應著一個具體的國家。教師可以從某個國家入手去討論動物。在談到不同的國家時即轉(zhuǎn)為討論不同的動物，國家之間的變化就是具體的時機，要把握這個時機轉(zhuǎn)向不同的語用對象。教師還可以將此作為基礎，來構(gòu)建一個環(huán)游世界的語境，在環(huán)游世界的過程中，不斷到達一個新的國家，見到一種新的動物，從而將本單元的語用話題和英語基礎知識整合串聯(lián)起來。

2.情境應該完整

從以上論述可以看出，整個語用情境都是能夠串聯(lián)起來的，可以歸入一個整體的語用情境中。如上文提到的環(huán)游世界的例子，學生討論的是環(huán)游世界的過程，而不是對某具體國家的討論，其語境是整體的。之所以要保持情境的完整，首先在于現(xiàn)實生活中的語言交流就是完整的，有開始、過程和結(jié)束，無論其中間是否“跑題”；其次，只有完整的情境，才能自然地將單元內(nèi)容合理地囊括進去，語境的背景才能在整個語用過程中都發(fā)揮作用，體現(xiàn)出其價值。

例如，在“My e-friend”單元，其語言情境一定是完整的。因為一個人在介紹朋友的時候，即使是網(wǎng)友，也肯定會盡可能一次介紹清楚，而不是先介紹某一點，然后轉(zhuǎn)到其他話題，接著又轉(zhuǎn)回來繼續(xù)介紹朋友。而且，為了保持情境的整體性，教師應在語用練習開始前，先帶領學生從他們已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，讓學生明確可以介紹哪些方面的內(nèi)容、怎樣的介紹順序比較合理。最后設置一個整體的背景，比如兩名同學討論彼此接觸互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)驗，然后順勢進入介紹網(wǎng)友的內(nèi)容。整個情境既合理又完整。

（三）語用練習的問題

1.重構(gòu)信息資源

根據(jù)以上論述，可以看出基于主題語境的英語單元整體教學很多時候不會完全按照教材內(nèi)容的編排順序去開展教學活動，而且教材中已經(jīng)存在的語用資源也未必是學生所需要的。所以，教師需要根據(jù)學生的實際需求，對信息資源進行重構(gòu)，包括教材內(nèi)容和補充資源在內(nèi)，要重新整合語言知識、語言技能、文化認知等各種元素。只有這樣，在學生出現(xiàn)需求的時候，教師才能及時地去滿足這種需求，進而保證整個教學過程順利完成，發(fā)揮出所有信息資源的實際價值。

2.調(diào)整語用流程

這里所說的語用流程是整體上的。英語能力基本包括聽、說、讀、-四個方面，上文提到的主要都是學生在某個語境之下的對話交流，而對于單元整體教學來說，閱讀和-作也是很重要的。從語言的學習規(guī)律來看，一般是先從對話開始，有了一定的語言基礎知識積累之后，再去進行閱讀，最后綜合應用語言能力進行-作。這是整體上的語用流程。而在主題語境下的英語單元整體教學中，教師應該根據(jù)實際需要或者具體情境下的語言應用邏輯來加以調(diào)整，即流程要貼合語境，而不是讓語境去適應流程。

3.完善作業(yè)設計

作業(yè)是教學活動必不可少的一部分，可以幫助學生鞏固所學知識，也能透過作業(yè)的完成情況向師生雙方傳遞一種信號，即之前的教學活動是否實現(xiàn)了目的、師生雙方還有哪些需要進一步提升的地方。基于主題語境的英語單元整體設計與實踐是一種比較新穎的英語教學模式，更需要通過作業(yè)來檢查效果、查找問題。為此，教師應對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行改變，提升作業(yè)的指導作用，讓學生在某種主題語境下完成作業(yè)。必要的時候，教師應該將先進的教學技術(shù)應用起來以達成這一目的。

綜上所述，基于主題語境的英語單元整體教學是該領域取得教學突破的一個重要切入點，對提升學生的英語應用能力有著重要的作用。教師應積極進行教學研究與實踐，進一步深挖其教學規(guī)律，創(chuàng)新教學策略與方法，為學生在英語能力素養(yǎng)方面獲得更大的提升做出更多的貢獻。