任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整本書閱讀教學(xué)的探究與實(shí)踐
——以《童年》為例

首都師范大學(xué)出版社 丁燕偉

《童年》是高爾基的自傳體小說，講述了阿廖沙3歲到10歲在外祖父家寄人籬下的苦難生活。故事情節(jié)曲折，人物形象個(gè)性鮮明，語言描-別具風(fēng)格。但是，不少教師反映由于小說的時(shí)代背景、民族差異等，學(xué)生在閱讀《童年》時(shí)，存在“讀不懂”“讀不下去”的情況。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)深度的閱讀情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自覺地走向文本的深處，感受閱讀的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整本書閱讀教學(xué)的定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，而所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整本書閱讀教學(xué)”，指的是將閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多個(gè)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生能習(xí)得一些閱讀方法，掌握一些閱讀策略，從而使自己的思維品質(zhì)得到鍛煉和提升。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，可以將自己在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的閱讀方法和閱讀策略加以運(yùn)用，豐富閱讀的情感體驗(yàn)，構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成深入學(xué)習(xí)，全面提升綜合素養(yǎng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性

從心理學(xué)角度看，十一二歲的學(xué)生尚難以長期集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此閱讀長篇小說，特別是《童年》這樣一部長達(dá)20萬字的外國小說時(shí)，由于書中描-的內(nèi)容距離今天時(shí)代久遠(yuǎn)、人物生活環(huán)境與當(dāng)代學(xué)生的生活環(huán)境差別極大，尤其主人公阿廖沙的悲慘境遇和學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)都有很大差距，如果教師完全放任學(xué)生去讀，學(xué)生的閱讀就容易半途而廢。如果教師能發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)而豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生去連續(xù)“闖關(guān)”，學(xué)生閱讀的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生各方面的潛能也會(huì)被發(fā)掘出來。

課標(biāo)倡導(dǎo)“多讀書”“讀整本書” “多實(shí)踐，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展”，并指出，自主、合作、探究是適應(yīng)時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的方式。 隨著新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重中之重。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》，可以激活學(xué)生的閱讀興趣，有效推進(jìn)閱讀，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的《童年》整本書閱讀實(shí)施策略

對(duì)于《童年》的閱讀，教師可以采用學(xué)生自主閱讀為主、教師指導(dǎo)為輔的方式，教學(xué)時(shí)主要包括三種課型：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和展示課。導(dǎo)讀課旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)課旨在利用各種任務(wù)推進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，展示課重在師生、生生交流互動(dòng)，鞏固閱讀成果。

（一）讀前開展問卷調(diào)查，摸清學(xué)情

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮學(xué)情（學(xué)生的基礎(chǔ)、閱讀的習(xí)慣）、課標(biāo)中相關(guān)要求、課型、文本體裁等。導(dǎo)讀課前，教師可通過小程序在線上向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生填-。以北京市海淀區(qū)西頤小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為例，導(dǎo)讀課前143名受訪者中僅有40.56%的同學(xué)讀完了《童年》這本書，74.13%的學(xué)生了解《童年》的背景是19世紀(jì)沙皇統(tǒng)治時(shí)期，還有將近26%的學(xué)生對(duì)小說的時(shí)代背景不了解。對(duì)于“誰是阿廖沙的朋友”這一問題，回答正確的學(xué)生也不足三分之二。由此，摸清了學(xué)情，導(dǎo)讀課上教師就能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師聯(lián)結(jié)課文《窮人》去講《童年》，借助課本資源讓學(xué)生很容易就了解了小說的時(shí)代背景。

（二）讀中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，展開競賽，推進(jìn)閱讀進(jìn)程

導(dǎo)讀課激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，但是，要想讓學(xué)生持續(xù)深入地閱讀整本書，教師還要設(shè)計(jì)一系列新的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，不斷探究，從細(xì)節(jié)到全面地把握作品內(nèi)容。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特點(diǎn)，賞析作品的-作手法，通過閱讀與作者、作品產(chǎn)生共鳴和交流。 一個(gè)情境引領(lǐng)一串任務(wù)，使閱讀更聚焦。觀點(diǎn)的碰撞源自對(duì)原著的多次審讀、辨析和消化。通過辯論、演講、給書中人物打電話等活動(dòng)，讓學(xué)生頭腦中正在進(jìn)行的思維風(fēng)暴、內(nèi)化的知識(shí)和見解等得以外顯。

1.設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單

《童年》共13章，如果學(xué)生以每周讀一章的速度來閱讀，需要13周讀完，基本貫穿一個(gè)學(xué)期。由于小說的每個(gè)章節(jié)沒有小標(biāo)題，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單時(shí)，教師除了要求學(xué)生填-閱讀時(shí)間、主要內(nèi)容外，還可以讓學(xué)生擬-章節(jié)標(biāo)題、用一句話-出閱讀感受、回答一個(gè)問題、提出一個(gè)問題。這樣，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀就有了主動(dòng)性和目的性，其思想也得以“留痕”。

2.線上線下打卡，推進(jìn)閱讀進(jìn)度

教師應(yīng)努力延長和拓寬學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以利用早自習(xí)、班會(huì)時(shí)間等進(jìn)行讀書交流，也可以線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)。比如，教師可以利用黑板報(bào)連續(xù)展示和《童年》相關(guān)的知識(shí)和信息，在班級(jí)建立一面閱讀墻。小說的13個(gè)章節(jié)就是13扇窗，在完成章節(jié)閱讀后的學(xué)生就可以把-有自己名字和章節(jié)標(biāo)題的貼紙貼在小窗上，同時(shí)在釘釘群上回答問題，完成打卡，獲得積分。由此展開閱讀競賽，形成良好的讀書氛圍。

3.用探究性任務(wù)落實(shí)閱讀方法

（1）繪制思維導(dǎo)圖：厘清人物關(guān)系

《童年》一書的人物有幾十個(gè)，都與阿廖沙密切相關(guān)。由此，我們可以理解為書中人物都或多或少地對(duì)阿廖沙的成長產(chǎn)生了影響，有的人給他帶來歡笑，有的人則給他帶來痛苦。伴隨閱讀的深入，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)——以阿廖沙為核心設(shè)計(jì)一張《童年》中的人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，以“笑”和“淚”將人物進(jìn)行歸類。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的同時(shí)，就會(huì)對(duì)人物進(jìn)行深入分析，提煉概括，進(jìn)行分類。

此外，教師還可以以阿廖沙生活環(huán)境的變化為線索，讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。學(xué)生在整理信息的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)阿廖沙的生活條件伴隨著居住環(huán)境的變化每況愈下。

（2）提問：用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師可以讓學(xué)生說一說哪一個(gè)故事情節(jié)給你的印象最深刻。從“阿廖沙挨揍”這一故事中，我們可以看到外祖父的殘暴和阿廖沙的倔強(qiáng)；從“染坊失火”這一故事中，我們可以看到外祖母的臨危不懼，鎮(zhèn)定自若；從“小茨岡之死”這一故事中，我們可以看到兩個(gè)舅舅的冷酷無情。教師借此可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)并再次實(shí)踐學(xué)到的閱讀方法。

《童年》是一部自傳體小說，作者采用兒童視角和成人視角轉(zhuǎn)換的方式敘事。如何讓學(xué)生感受這種獨(dú)特的敘事風(fēng)格呢？教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)。在閱讀第一章的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“為什么3歲的阿廖沙沒有因父親之死而悲傷，反而為一只被埋在墳?zāi)估锏那嗤芏鴳n慮？”學(xué)生帶著問題讀書，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用兒童視角敘事既富有童趣，又充滿了反諷的味道。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在后面的章節(jié)繼續(xù)關(guān)注作者視角的轉(zhuǎn)換。

4.創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

（1）演講比賽：分小組研究課題，各小組選派代表參加

教師可以讓學(xué)生以小組為單位確立研究課題，在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，采用對(duì)比原則，進(jìn)行比較分析，撰-小論文，進(jìn)行演講。如“阿廖沙和薩沙” “兩個(gè)上帝”（外祖父和外祖母都信奉上帝，但他們的信仰有所不同）“好事情和彼得大叔”。在交流匯報(bào)的時(shí)候，每個(gè)小組選派一個(gè)學(xué)生進(jìn)行演講，要求觀點(diǎn)鮮明、有理有據(jù)。在比較分析人物時(shí)，學(xué)生對(duì)小說的主題有了越來越清晰的認(rèn)識(shí)：19世紀(jì)在沙皇統(tǒng)治下的俄國，城市貧民的生活苦不堪言，但是該怎樣面對(duì)苦難？薩沙從小就想當(dāng)強(qiáng)盜，而阿廖沙立志當(dāng)軍官。同樣被打，薩沙“甩鍋”、慘叫；阿廖沙奮力反抗，甚至咬了施暴者。這樣，學(xué)生就讀懂了阿廖沙的成長史。

（2）辯論賽：由學(xué)生擬定題目，以小組為單位展開辯論

學(xué)生提供辯論題目，經(jīng)過投票確定比賽論題，然后分組進(jìn)行辯論。論題“阿廖沙的外公到底愛不愛阿廖沙”“阿廖沙的外祖母不反抗外祖父是懦弱的表現(xiàn)嗎”等都能指引學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)其思辨精神。

（3）玩游戲：給書中人物打電話

兒童天生就喜歡玩游戲。然而，游戲也可以成為另一種學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)小說人物有更深刻的認(rèn)識(shí)，筆者在公開課上利用彩紙折成一種折紙，在折紙外部四翼分別-上“東”“南”“西”“北”四個(gè)字，折紙里面則隱藏書中人物的名字，然后讓學(xué)生隨機(jī)說出要哪個(gè)方向，打開幾次。這樣，按照學(xué)生的指令，折紙打開后就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)名字，然后發(fā)出指令的學(xué)生可指定一名同學(xué)作為該人物接電話。在兩人“打電話”的過程中，學(xué)生完全走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心，能從小說人物的視角發(fā)聲。游戲結(jié)束，教師還可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在愉快的游戲中，外公的“殘暴、吝嗇”，外祖母的“善良、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢”，小茨岡的“勤勞、能干、講義氣”等形象已深入人心。在游戲中，學(xué)生和作者、作品人物共情、共鳴，大大豐富了自己的閱讀體驗(yàn)，充分實(shí)踐了閱讀策略，其口語交際能力、思辨能力、合作探究能力等都得到了鍛煉和提升，而這遠(yuǎn)比教師直接講授知識(shí)更加有成效。

（三）讀后拓展延伸，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題活動(dòng)

1.文本關(guān)聯(lián)，用拓展性任務(wù)幫助學(xué)生提高閱讀量

《小英雄雨來》和《愛的教育》這兩篇小說，一篇是戰(zhàn)爭年代中華少年英雄的成長史，一篇是外國兒童的成長教育小說，它們與《童年》都講述了“成長”的話題。同樣地，我們還可以進(jìn)行其他文本關(guān)聯(lián)，如同屬成長話題，同樣關(guān)注“苦難”對(duì)成長的影響，可以給學(xué)生推薦《青銅葵花》；同樣關(guān)注身邊的人對(duì)兒童成長的影響，可以給學(xué)生推薦《城南舊事》，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野。就像溫儒敏老師說的，整本書閱讀的教學(xué)效果好不好，就看學(xué)生是否愛上讀書，是否能找更多相關(guān)聯(lián)的書來讀。

2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，排演《童年》大戲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新修訂的課標(biāo)完善了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置了“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)。可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為下一個(gè)階段語文課程建設(shè)的重點(diǎn)。北京市海淀區(qū)西頤小學(xué)將根據(jù)《童年》改編的四幕話劇作為學(xué)生的畢業(yè)活動(dòng)。學(xué)生全員參與，從編-劇本，到服化道具的準(zhǔn)備，到音樂、舞蹈和演出海報(bào)的設(shè)計(jì)，再到戲劇表演，將語文學(xué)習(xí)與美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇表演等完美融合。每個(gè)學(xué)生都充分調(diào)動(dòng)了自己對(duì)《童年》閱讀的積累，使其形成的能力最大化地得到了外顯。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整本書閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，使知識(shí)學(xué)習(xí)走向了問題解決；使知識(shí)、技能的掌握走向了能力的遷移運(yùn)用，并最終形成實(shí)踐成果。由此，教師才能讓學(xué)生不怕讀整本書，愛上讀整本書，并通過閱讀提升自己的綜合能力。