感悟古詩詞的意境之美
——以《望洞庭》一課的教學為例

廣東省深圳市福田區教育科學研究院附屬小學 王 亮

新課標明確提出，要通過古詩詞的學習，讓學生接觸中華優秀傳統文化，學習中華優秀傳統文化，傳承中華優秀傳統文化。而學習古詩詞，最重要的就是入情入境，領悟古詩詞的意境，體會作者想要表達的情感。以《望洞庭》為例，詩中以“虛靜的心境”“俯瞰的視角”“雄奇的想象”，由近轉遠的鏡頭等把洞庭美景再現于紙上，勾勒出了一幅優美的洞庭湖秋月圖，表達了作者對大自然的熱愛和寬廣豁達的胸懷。境由心生，洞庭美景在詩人的筆下展現得淋漓盡致。教師在進行教學時，要帶領學生進入詩歌所描繪的情境之中，徜徉在詩的意境中，感受詩人通過簡短、凝練的幾句話描述的一幅幅動人的畫面。

一、音樂——喚起情感共鳴

音樂是一門藝術，更是一種情感的表達方式。一般情況下，音樂往往要比語言更能勾起人們的喜怒哀樂，更能勾起人們心中的真實情感。我國歷代文人墨客，無不將“可歌可詠”作為衡量詩詞作品成功、優秀的一個重要標準。王國維在《人間詞話》中說：“能-真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”《望洞庭》這首詩被稱為一幅意境深邃的水墨畫，洞庭湖煙波萬頃、君山島秀麗無雙、秋月柔和明凈，它們共同營造出一個空靈唯美的境界，詩人那深邃宏偉的氣度和高遠淡泊的情致揮灑得猶如這無邊的湖水與秋月。而這在教學過程中對學生來說是個難點。學生通常不能通過真景物體會出真情感。教師可以利用《心印自然》這首背景音樂作為輔助手段，利用課件一邊讓學生聆聽古琴純音樂，一邊讓學生欣賞洞庭湖的山水美景，在悠揚的音樂聲中展現洞庭湖的景與情。教師通過音樂的感染，既吸引了學生的注意力，又將學生真正帶入了詩歌的情境中。我們還可以將《心印自然》作為詩歌吟誦的配樂，讓學生在音樂的伴奏中吟誦，獲得與作者一樣的情感共鳴，從而達到更深刻理解詩詞中蘊含的思想感情的目的。借助音樂來創設情境，可以幫助學生從心靈和情感上更好地體會古詩的意境，從而達到情景交融、物我一致的境界。教師還可以培養學生對古詩詞學習的興趣及提高學生的文學情趣。

二、吟誦——乘著聲音的翅膀

學生通過反復吟誦、細細品味，不以背誦為滿足，只以感悟為目的，這樣才能充分感受到古詩的語言美、音韻美。所謂詩中的平平仄仄，就是聲音的長短高低、輕重緩急。只要吟誦出了這些變化，就表現出了詩歌的節奏美感。所以，吟誦是學生走進詩歌意境的階梯。為了真正讓學生感受詩歌動人的節奏美感，走進詩歌中美麗的意境，教師應該引導學生進行反復吟誦，讓學生乘著聲音的翅膀與作者促膝長談，走進作者的精神世界，一覽作者筆下的絢爛景色。正所謂，誦之口，悅于耳，感乎心，動以情。在《望洞庭》的教學中，第一，教師可讓學生自己借助誦讀符號誦讀，提醒學生注意讀出平長仄短；第二，教師可示范誦讀，讓學生感受格律詩的美感；隨后，師生合作讀，讀出古詩中字音長短、高低、輕重的變化，讓學生在誦讀的過程中，揣摩句子，感受詩歌的意境；第三，教師為學生配上空靈深遠的音樂，讓學生自己吟誦，將音樂之美與古詩節奏之美相融合，讓學生感受詩歌的美妙意境；第四，教師引導學生以小組的形式一起吟誦，借著洞庭秋月圖發揮想象，小組內的成員互相說一說古詩的大致意思，這一過程有利于以學生的集體吟誦為基礎，洞察藝術之美；第五，師生一同配樂吟誦。在層層吟誦的過程中，教師指導學生重點理解“兩相和”“鏡未磨”“白銀盤里一青螺”的韻味，讓他們在吟誦中理解、體驗、感悟、收獲。

三、想象——點燃無窮的情韻

《望洞庭》這首古詩描繪了月夜遙望千里洞庭，通過豐富的想象、巧妙的比喻，營造了一種空靈、縹緲、寧靜、和諧的境界。全詩將精美絕倫的洞庭山水描繪得淋漓盡致。這優美的景色、優美的詩歌，給人留下了豐富的想象，可謂 “雄奇的想象，坐馳可役萬景”。為了真正讓學生感悟這美妙的意境，感受詩詞的無窮情韻，教師在教學時可以引導學生嘗試著“讀詩看景，品詩悟情”，讀出詩的味道，走進詩的畫面。

例如，“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”的教學情境：

師：請你們先來讀一讀，讀完再說一說詩中有什么景物。

生1：老師，我看到了一輪明月。

生2：我看到了洞庭湖。

生3：我看到了在秋天的夜晚，洞庭湖水清澈而又明亮。

生4：我覺得這個晚上沒有風。

師：誰能把剛才這幾位同學說的連起來，描述一下詩中的畫面？

生3：我看到了明凈的湖水與月色交相輝映，景色特別寧靜、和諧。

師：哪個詞讓你感受到了“寧靜、和諧”？

生3：“和”字讓我感受到湖光、秋月特別搭，給人一種和諧的美感。

師：真好，你能通過想象由字面走進畫面。還有誰看到了詩中的什么畫面？

生4：洞庭湖沒有一縷風，迷迷蒙蒙的湖面就像一面沒有被磨過的銅鏡。

師：你喜歡這種風平浪靜的畫面嗎？

生4：喜歡！

師：是啊，詩人用“兩相和”這個詞，不僅讓我們感受到了一種水天一色的圓融美好，還讓我們感受到詩人平和、安然的心境。而“鏡未磨”三個字十分形象、貼切地表現了千里洞庭風平浪靜、安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧、隱約的美。

通過發揮想象，學生如臨其境，通過對精練語言的延伸，對詩中美景進行了有效的闡述。如詩如畫，品詩賞畫。學生在想象中真正理解了詩句背后的優美畫面，在發揮想象中，學生真正走進了詩的意境中，與作者促膝長談，領悟到了整首詩篇的詩情畫意。

四、鑒賞——升華理性的思索

《望洞庭》這首古詩仿佛一幅美麗的畫卷，雖有些模糊，但是飽含情趣，山水交相輝映，月色柔美，讓人產生了無盡的聯想。但是，對于三年級學生而言，倘若直接讓學生對詩歌進行鑒賞，他們肯定不知從何說起。所以，教師這時便可以通過“知人論世明情感”來讓學生鑒賞此詩。

師：讀詩，就是要想象畫面，還原詩人所處的情境，這樣才能和詩人的心靈有所交匯，才能體會詩人所表達的情感。在這首詩中，作者寫了洞庭湖一片安靜平和的景象。你覺得他是在什么樣的心情下寫出來的呢？

生1：高興、愉快……

師：到底是什么心情呢？我們來看看劉禹錫當時為什么會來到洞庭湖。

（演示文稿顯示資料）

師：劉禹錫參加過唐順宗年間的“永貞革新”，反對宦官和藩鎮割據勢力，革新失敗后屢遭貶謫，一路從繁華的長安城被貶到當時的偏遠地區，那幾年，他又被貶了，路過洞庭湖時，寫下這首《望洞庭》。

師：劉禹錫被貶時的心情，你認為是怎樣的？

生2：悲傷、苦悶、孤獨、惆悵……

師：但作者在詩中有表現出這樣的感受么？（沒有）讀這首詩時，你是什么樣的感受？

生3：平和寧靜、豪邁爽朗……

師：一個人理想破滅、遭遇打擊時，心情往往是低落的。但這首《望洞庭》豪邁爽朗，沒有絲毫哀怨惆悵的意思。劉禹錫有“詩豪”之稱，可謂實至名歸。

了解了詩人的性格和經歷，學生也就能理解在詩人劉禹錫眼中，千里洞庭和蔥翠青山也不過如同盤子和青螺一般可以欣賞把玩，會感到此時的詩人已經不再是一個渺小的個人，只能盯著眼前的方寸之地，而是把視角和心胸放在天地宇宙之中，因為人的心大了，世界就小了。教師讓學生通過“知人論世”，對古詩進行鑒賞，從而升華了“詩中有畫，畫中有情”的理性思索，也就真正做到了“透過簡明的文字，傳遞深遠的意境”。

古詩詞具有廣闊深遠的藝術意境，只有掌握了這些意境，學生才能抓住詩歌的靈魂所在。美學家宗白華說過，藝術的意境因人、因地、因情、因景不同。而古詩詞中的藝術意境異彩紛呈，讓人美不勝收。在日常教學中，教師應該發揮自身的引導作用，帶領學生走進一首首古詩詞獨特的藝術意境中，走進作者的精神世界，感受這源于生活又高于生活的藝術。