跟英語教師談如何學習課程標準

人民教育出版社課程教材研究所 陳 力

新修訂的義務教育課程方案和16個課程標準已于2022年4月底發布。就課程方案而言，這是2001年版《義務教育課程設置實驗方案》20多年來的首次系統性修訂；就課程標準而言，這是2011年版義務教育課程標準實施10多年來的一次系統性修訂。許多中小學英語教師都很關心課程方案和課程標準對未來英語教育教學的影響，以及如何更好地學習課標精神并落實到自己的教學中去。有關新英語課程標準的解讀，期刊報紙和網絡媒體已發布了大量的解讀文章和輔導講座，另外也有課標解讀方面的書籍出版。本文不再重復課標文本和課標解讀的具體內容，只談談一線教師在課標學習過程中有可能遇到的問題或困惑。下面從教師為什么學課標、學什么、怎么學這三方面談談個人的粗淺認識，希望能對教師們有些幫助。

一、教師為什么需要學課標

有教師覺得，課程標準是宏觀文件，都是些高大上的理念，跟自己日常教學沒多大關系。其實不然！教師備課上課、布置作業、復習備考等日常工作 ，哪一樣也離不開課標的指導。

課標是導航儀，能指明教學的目標和方向。中小學為什么開英語課？需要教哪些內容？具體教到什么程度？用什么方法教？回答這些問題，最可靠、最直接的依據，就是課標。英語課標不僅規定著英語教學的目標方向和內容，也提供了教學方法的具體建議。一旦方向走偏了，越努力可能結果越差。所以，如果希望把教學工作做得更好，讓自己成為稱職的優秀教師，就一定要學課標。

課標是攻略書，能促進教學提質增效。從工作計劃到學生管理，從教材使用到課外資料篩選，從測試命題到教研活動，教師日常教書育人的各種工作，也都需要有個評判標準，這個標準也是來自課標，即看教師的教學在多大程度上落實了課標提出的各項目標和要求。教師大多關注課本、教輔、考試，然而，究竟怎樣用好教材？如何選擇教輔？如何提高成績？不少教師都是根據經驗來，并沒有明確的思路和方法，要么教難了，要么教漏了，要么教偏了。其實，無論哪個版本的教材，都是按課標編-的，考試命題和學生評價也是依據課標定的。

課標是護航艦，能提升師生的幸福指數。教師工作是教書育人，但所教的“書”與所育的“人”，從內涵到要求都會隨時代而變化發展。教師只有將新的課標要求理解透徹，在日常工作中才能有主心骨、定心丸；只有做到“知其然，也只其所以然”，面對新教材、新考試、新評價，才能更坦然、自信，工作才能更得心應手；面對各種令人眼花繚亂的新理念、新模式時，也要有一定的甄別判斷能力。學透課標能讓教師變成專業領域的“明白人”，減少迷茫與困惑。教師教得明白，學生學得輕松，教學中的把控感、成就感自然就提高了，師生在課堂內外也都會變得更開心。

學課標的好處還不止這些。因此，學課標不該是來自校長、教研員或上級主管部門的行政命令或外在要求，也不該是聽聽講座、簽到打卡、--匯報、走走過場的形式主義。學課標，應該是任何一個有職業理想的教師追求專業發展和職業幸福感的內在需求。

二、教師學課標要關注哪些要點

（一）明確新方向

了解課改背景。學英語課標需了解相關背景，比如學習《義務教育課程設置實驗方案》和《中國學生發展核心素養》，全面了解課標修訂的背景、希望解決哪些問題、實現什么樣的目標。

明確育人任務。2022年課程方案和各學科課程標準都緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，深化課程改革、強化課程育人功能，全面落實培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的總要求，突出課程育人宗旨。修訂工作全面落實五育并舉和創新型人才培養要求，完善課程內容結構；圍繞發展學生核心素養，精選和設計課程內容，設置跨學科主題學習活動，強化學科關聯，增強課程的綜合性和實踐性；明確學業質量標準。課程目標方面，各學科以《中國學生發展核心素養》作為參照框架，教育教學視角從學科走向人、走向生活；學科教學的邏輯從學習知識技能升級為發展核心素養。新修訂的課程方案的一個顯著特征就是“素養導向”，素養導向貫穿課程編制、課程實施全過程，注重培育適應學生終身發展和社會發展所需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力。理解英語課程的育人任務，可重點研讀課標中的“課程性質”和“課程理念”兩個部分。

（二）理解新目標

課程目標闡釋課程對學生成長的核心價值和意義。英語課程目標，回答的是中小學開設英語課究竟有什么“用”的問題。課程目標決定教學內容和教學方法，本次課改從傳統知識本位走向素養本位，從知識、技能、成績等直觀指標，發展為更上位、更長遠的核心素養和關鍵能力。這個變化凸顯的是英語課程對學生終身成長的核心價值。教育從學科走向生活并不意味著要取消學科獨立性，育人是教育的終極目標，也是所有學科教學的根本和靈魂，各學科關聯融合，共同落實育人目標；同時，不同學科有其獨特的教學內容和途徑，蘊含獨特的育人價值，對發展學生的核心素養也在不同側面做出獨特貢獻。

在理解英語課程目標之前，不妨先思考以下幾個問題：如果沒有任何形式的考試，中小學開設英語課的價值究竟是什么？如果沒有考試成績等外在的指標，我們說一個學生“英語學得好”或一個教師“英語教得好”時，我們指的是什么？學生成長和未來工作生活中所需的價值觀念、必備品格和關鍵能力，哪些方面是其他課程所不能提供或英語課程比其他課程提供的更為高效的？實現課程育人目標，培養學生核心素養，與其他課程相比，英語課程究竟有哪些不可替代的貢獻？對這些問題的思考和回答，可以作為理解英語課程目標的起點和基礎。

按照2022年版英語課標的表述，核心素養目標在英語課程中表現為四個方面，具體回答了英語課程為什么而教的問題，也就是經過小學六年和初中三年的英語教育，我們希望他們的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力方面有怎樣的發展和提高。學習理解課程目標時，筆者建議教師注意對比體會英語新課標的四個方面與2011年版英語課標的語言知識、語言技能、文化意識、情感態度、學習策略五維目標之間的關系。清楚了解新舊目標之間的對應交叉和發展關系，以及這種發展背后的原因，是透徹理解新課標的關鍵。關于這部分內容，教師可重點研讀英語課標中的“核心素養內涵”和“總目標”兩部分。

（三）把握新內容

課程目標需借助課程內容來體現。2022年版英語課標的課程內容主要包括學什么、怎么學、學到什么程度三個維度。內容要求指向“學什么”，規定教學內容的范圍；教學提示指向“怎么學”。可能有教師會困惑：“怎么學”是教學方法和途徑的問題，為什么也放到課程內容部分呢？這是素養導向課程設計的特點決定的，意在凸顯課程內容與教學方法的內在關聯，即只有師生共同經歷學習理解、應用實踐和遷移創新等動態過程，才能實現靜態課程內容的潛在育人價值。此外，課程內容還涉及學業質量，學業質量標準的具體描述可幫助教師更清晰地把握課程內容的教學指向，即最終在學生身上表現為什么樣的結果。

英語課程內容六要素。說到教學內容，教師都熟悉語言、詞匯、語法，熟悉教材中的單詞、對話、課文、練習活動。在2022年版英語課標中，這些教學內容被整合為主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素，體現了課程教學內容的相互關聯和結構化。就是要在特定情境中運用學習策略，通過理解語篇的主題和含義來學習語言文化知識，穩步發展語言技能，并運用語言技能提高分析問題、解決問題的能力，在學習過程中學會學習。這里筆者提醒兩點：一方面，六要素整合的核心是素養本位和生活導向，也就是英語知識技能的教學是為了發展學生的核心素養。課程內容結構化，意在矯正教學中可能存在的知識點孤立教學和“為技能而技能”的訓練，引導師生關注知識技能的內在關聯，關注知識技能與現實社會生活的關聯，凸顯課程育人的本質，為課程內容的生活化、動態化，教學活動的綜合性、實踐性提供內容基礎。另一方面，內容結構化不意味著忽視或無視知識點，強調學科實踐也不是要拋棄知識技能，而是要以一定的知識儲備和基礎技能為基礎，在知識結構中去重新認識和定位知識技能的育人價值。

跨學科內容。義教階段各門課程都專門設立了占10%課時比例的“跨學科主題學習活動”內容，旨在加強學科間的關聯，體現教學內容的綜合化、實踐性。這也是學科育人、素養導向在課程內容設計方面的體現。在落實課程育人共同使命的同時，英語課程需要凸顯自己的本質屬性，即教師通過教學英語語言文化知識來提高學生的語言運用能力，提高學生的文化意識、思維品質和學習能力。英語課程目標的四個方面中任何一個方面的培養和發展都離不開學生語言知識技能的基礎支持。

（四）探索新途徑

創新教學途徑和方法的目的是為了更好地落實新的課程目標。2022年版英語課標在教學途徑方面突出了課程育人的實踐活動觀。

英語學習活動觀，強調體驗實踐，強調學用結合，為素養發展而教，為解決問題而教，為健康成長而學。具體說就是以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等相互關聯的學習實踐活動，引導學生在主題意義探究中學習語言和文化知識，發展語言技能和學習策略；積極運用所學知識技能，在學習生活中使用英語獲取信息、協助交際、幫助解決問題。英語學習活動凸顯課程內容與教學方式的關聯互動，是促進學生核心素養發展的重要途徑。此外，課標還提出了教、學、評一體化單元教學設計思路，目的是解決以往教學中可能存在的“為知識而知識”、死記硬背零碎片化學習等問題，讓單元學習內容變得更有系統、更有意義。

教學途徑由課程目標決定，方法的優劣并不取決于它是“傳統”的還是“先進”的，而取決于它與特定目標匹配的程度。因此，在理解課標中的教學方法創新改革時，切莫為創新而創新，更不宜模式化、一刀切。教學途徑的模式化，極容易導致新的形式主義和機械僵化，這樣不但違背教育的基本原則，也背離課程育人的初心。傳統的教育教學原則是指要能促進新課程目標落實，比如因材施教、循序漸進、言傳身教等，指要有利于促進落實立德樹人根本任務、有利于促進學生核心素養發展，仍需結合新的課程目標繼承發揚。

三、教師學課標如何保證效果

（一）為用而學，才是真學

學課標不是為了趕時髦，也不是為了應付檢查。學課標是為了提升自己、把本職工作做得更好。所以，學課標不僅是認識幾個新術語、記住幾個學新理念，還要結合自己的教學經驗，以改善教學為初心去學。

（二）常備身邊，常學常新

課標不是上公開課、教研總結、反思匯報時才臨時拿來看的，也不是一次看完就將其束之高閣的；課標學一次就完全理解透徹是不太容易的，應該常看常新。課標作為日常教學工作導航、護航的指南，最適合常備手邊，經常翻閱學習。

（三）調用策略，研讀文本

外語教師都熟悉語篇教學和閱讀教學的常用策略。其實在學習時，也可以將課標看作一個語篇，其主題意義自不待言，體裁是個篇幅較長的說明為主、議論為輔的語篇。所以，教師可以將平日語篇教學的很多理念策略遷移到自己的課標研讀中來。比如，瀏覽目錄猜測課標主題大意，看大小標題預測各部分內容要點，看關鍵圖標幫助理解要素關系，理解主題句統領細節信息，掃讀了解整體大意，跳讀尋找特定信息，前后關聯建立各部分邏輯關聯，等等。在瀏覽目錄標題初步理解了內容構成和各部分的大致邏輯后，對課標就有了一個大致印象，也建構了基本的主題意義。后面可以再按性質、目標、內容、途徑、評價等分別細讀各章節內容。閱讀理解課標文本的內容要聯系自己的工作實際，重點思考理解新的理念針對的是現實教學中的哪些問題，對其中觀點理念不符合自己的教學經驗或之前的教學觀念的地方不能瀏覽一下就滑過去，一定記下來繼續深入思考為什么。因為這些不符合自己經驗和認知的地方，才是自己學習課標的重點難點。

（四）參考解讀，深入理解

教師自學研讀課標時難免遇到看不懂、想不透的地方，這時，各種解讀課標的文章和講座就可以作為輔助學習的好資源。不過，也有的教師因此產生了新的困惑：有時候會遇到不同專家解讀的內容不一樣，有的甚至相互矛盾。原因可能是教師未能理解不同專家解讀課標的不同角度，多數情況下不同解讀的表面差異背后，基本邏輯和本質理念應該是相通的。教師在學習課標解讀的文章或講座時，對解讀內容的可靠性以及作者或講課人的相關背景和解讀角度有所預測；對不同解讀內容表面的不一致，要思考判斷是措辭或側重角度的不同，還是基本觀點的分歧。通過多閱讀、多對比、多思考，在課標學習中的困惑可以逐步解決。當然，還可以跟同事討論或通過各種渠道向他人請教，但無論如何，個人的學習思考是其他學習方式無法代替的。

還會有少部分教師學習課標時感覺課標中的陌生概念術語較多，不清楚其含義。這時教師有必要再擴充學習一些支撐課標研制的相關基礎理論，如語言學、應用語言學、心理學、教育學和課程教學論等方面的知識，完善一下自己的基礎知識結構，這樣可以有效提高課標學習的效果。

（五）慎思明辨，把握內涵

課標學習不能滿足于熟悉術語或說出理念，不能止步于碎片化的理解。課標學習如果停留在字面意思上，容易導致教學中的形式主義、絕對化、貼標簽等弊端。因此還要把課標理念與教學實踐打通，運用辯證思維，結合自己的教學實踐，經過審問、慎思、明辨，逐步形成系統化的認識，尤其需要辯證理解理論與實踐的關系，普遍性與特殊性的關系，創新與繼承的關系，知識、能力、素養之間的關系，等等。

（六）學用結合，以用促學

學習和理解課標最終是為了“用”。知行合一，方為真知。課改理念只有經由教師言傳身教、率先垂范和創新實踐才能成為現實。教師作為核心環節，決定著課標理念落實的效果，從這個意義上說，沒有教師的成長就不會有課改的真正成功。日常教學中，教師需自覺將新課標理念、新教學方法與日常教學緊密結合，落實到具體工作中，不斷反思、改進和創新教學設計和實施方法，用心體會新理念、新途徑與之前教學實踐效果上的差異。如此，教師一方面可通過親身實踐來驗證自己對課標的理解是否到位、教學途徑的把握是否精準；另一方面，也用實際教學效果為課標理念提供驗證和反饋，為將來課標的進一步完善提供依據。

（七）不可忽視家長

雖然家長對課改的具體理念和教學方式變革未必都清楚，但家長對孩子學習成長的影響非常大。因此，教師有必要通過家長會、家長群等多種途徑，與家長溝通交流課程育人理念和考試評價的新變化。這在以往幾輪課改實驗中常被忽視。課標、教材和課堂教學和評價的改革，所有努力都是為了學生的全面健康發展，這個過程中如果沒有家長的認知共鳴和行動支持，教育改革的種種努力就可能“事倍功半”。只有家長和學校達成共識，將學業成績、考試升學等中短期目標與學生的素養發展和終身成長的長期目標協調一致起來，將理想與現實之間的矛盾最大可能地統一起來，課程改革和育人實踐才能取得更理想的效果。

最后，學用課標的實踐中，需注意預防兩種認識誤區和極端做法：一是找借口、不行動。以當地學校條件不理想、學生基礎弱等客觀困難為借口，學習不主動，創新不積極，對課標學習采取敷衍走過場的態度，錯失改進教學良機，是對學生的不負責，也是對自己職業發展的不負責。另一種情況是教條主義、絕對化。未能把課標的精神實質與教學實際結合起來，過于機械地、絕對化地理解課標中提出的理念和教學模式。生搬硬套“一刀切”的做法最容易導致形式主義和教條主義。此外，還要警惕“兩張皮”現象，典型表現是表里不一，課改創新做給外人看、日常教學依然走老路。這種偽課改對師生的傷害極大。對于以上種種認知和實踐中的不良偏向，教師在課標學習培訓和實施中都需要自覺預防、反思矯正。

時代發展的腳步從未停息，教育課程的改革沒有完成時，只有進行時。2022年版課標剛頒布不久，筆者個人對課標的學習理解也還在起步階段。以上所談粗淺認識有疏漏不當之處，請大家批評指正。