基于學習動力機制的高校思想政治理論課評價體系研究

陳霄 趙曉娟

摘要：在高等教育教學改革的時代背景下，高校思想政治理論課的順利開展，離不開完善的評價體系。針對高校思想政治理論課的評價體系存在的問題，文章從大學生學習動力機制角度出發，分析高校思想政治理論課評價體系對大學生學習動機的影響與作用，提出優化高校思想政治理論課評價體系的路徑，以期推進高校思想政治理論課改革創新，將立德樹人根本任務落到實處。

關鍵詞：學習動力機制；高校；思想政治理論課；評價體系；優化

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0009-04

基金項目：本文系2021年江蘇高校哲學社會科學專題項目（思政專項）“‘四史’教育融入高校思想政治理論課研究”（2021SJB1315）的研究成果

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思想政治理論課教學是一個復雜的系統，包括教師、學生、教學內容、教學載體等諸多要素。想要上好這門課，需要整合教學資源，協調好各要素之間的關系，特別是需要規范的教學質量評價體系予以支撐。隨著我國高等教育的不斷發展，傳統模式下的課程評價體系已不適應新時期高等教育的需求，突出表現為評價體系逐漸脫離教學實際，只重視教師的“教”，不重視學生的“學”。在高校思想政治教育課程中，學生應居于核心地位，大學教育的最終目的是為國家培養具有民族使命感的高素質人才。上好思想政治理論課，必須發揮社會主義核心價值觀教育的導向作用，以學生為主體，激發學生自主學習的欲望，最終讓教育為學生服務。因此，從大學生學習動力機制的角度出發，建立和健全高校思想政治理論課評價體系，是實現高校思想政治理論課程教學質量提升的有效途徑。

從學習內容的層次上看，大學生的學習一般分為三個方面：道德和價值系統的學習、基本方法論的掌握和專業知識的積累。其中，道德和價值系統決定了學生的學習態度，方法論決定了學生對不同課程具有不同的理解方式，專業知識的積累則決定了學生的專業水平和業務能力。道德和價值系統的支持，決定了學習的方向，并為其他兩種學習提供根本動力，這是高校進行思想政治理論課程建設的主要原因。

目前，國內外學習動力理論主要包括強化動機理論、需要層次理論和成就動機理論。其中，強化動機理論認為，學習的本質目的在于構建刺激與反應的關聯性，學習強化是實現學習目標的重要途徑，學習強化可以劃分為直接強化、間接強化及自我強化。其中自我強化可以幫助學習者獲得學業成就感。結合個人需要層次理論，赫茨伯格提出了雙因素理論的觀點，他將個人需要劃分為保健因素和激勵因素兩大層面。其中生理需要、安全需要、感情需要是基礎需求，屬于保健因素，而尊重需要與自我實現需要是發展需求，屬于激勵因素。學習作為個人實現發展、展示自身價值的重要途徑，應當從激勵因素的角度開展動機的研究。

綜合上述理論，大學生學習動力機制可以概括為以學生為主體，以教師為主導，并與教學環境有機結合，是一個相互制約又相互促進的整體。傳統觀念中，教師的責任是“傳道授業解惑”，學生僅需要接納知識即可。但在現代教學理論中，“以學生為中心”的理念更切合大學生學習的動力需求，只有讓學生成為學習的“主人”，掌握學習的主動權，才能有效提高學習效率。而要達到這樣的目的，必須通過學校、課堂及教師的有效引導，激發學生的學習積極性、主動性和創造性，培養學生的批判性思維和獨立思考的能力，使學生學會學習。

1.有助于大學生產生正確的學習動機

良好的學習動機往往與一個人的精神意識有著密不可分的關系。課程評價體系作為高校思想政治理論課程建設的重要環節之一，對大學生形成正確的精神意識具有顯著的引導作用。課程評價體系可以引導大學生對自己的精神意識進行指標化判斷，如理論理解程度、理論應用于日常行為等。同時，思想政治理論課評價體系對大學生學習動機的影響與作用，也是由思想政治理論課的特征和馬克思主義理論所決定的。原因在于，思想政治理論課教學內容具有強烈的意識形態導向，其教學開展的目的之一就是使大學生理解和掌握馬克思主義基本理論及我國的國史國情，從而樹立堅定的馬克思主義信仰，形成高尚的愛國情操，從精神層面確立正確的學習目的。

2.促進大學生實現知行合一

高校思想政治課程的重要育人目標之一是促進大學生知行合一。當前，大部分高校思想政治理論課評價指標實現了三個轉化，即由知識傳遞到能力形成的轉化、由注重教學結果到重視教學過程的轉化、由理論教學到綜合運用的轉化。這些轉化從不同角度推進了思想政治教育教學的改革。同時，思想政治理論課評價體系還能從細節方面，促使大學生強化自身學習過程中的知行合一。例如，可以評價課程中思想政治情感和信念對自身社會認知能力的影響，評價思想政治教育理念對自身行為準則的影響，評價課程中所倡導的道德行為方式對調控自身行為習慣的影響等。課程評價體系中知行合一的內容導向，有助于大學生思想道德觀念、價值行為取向與實際行為的統一。

3.幫助大學生樹立終身學習意識

建立健全高校思想政治理論課評價體系，有助于大學生樹立終身學習意識。課程評價體系通常會設置關于學生社會調查、志愿服務等社會實踐性內容的評價指標，這不僅是課程評價體系服務社會維度的體現，也為引導大學生樹立終身學習意識、成為社會有用人才奠定了基礎。無論是研究型大學還是應用型大學，其培養的大學生終將走向社會，服務于社會，而社會的快速發展決定了大學生只有樹立終身學習意識，才能更好地適應社會的變化，體現出自身的價值。因此，高校思想政治理論課評價體系中社會實踐性內容評價指標的設置，就是為了幫助大學生樹立長遠的學習動機，激發他們持續增強創新能力和實踐能力的意識。

1.教學質量評價指標過于統一，缺乏靈活性

高校開展教學評價時，通常是按照統一的評價指標體系對各專業類型的課程進行評價，基本都是根據教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等常規性、通用性指標進行評價的。這不僅不能客觀反映課程教學質量，而且會使評價工作失去應有的引導性教育價值，不利于大學生學習動機的強化。例如“能夠有效調節課堂氛圍，增強課堂活躍度”這一指標，就很難通過設立統一的評價標準，對不同類型的課程進行評價。原因在于，不同性質的課程本身課堂活躍度差異較大，評價指標很難把握。此外，教學質量評價指標通常傾向于使用一些共性的、可操作的表述，看似簡單易懂，實則很容易忽視評價內在的價值導向，難以體現學生的個性化特點。

2.評價主體片面單一，評價缺乏客觀性

教學評價能否獲得廣泛的支持和參與，直接關系到高校教學質量評價體系的成效。我國的教學評價體系主要采取以教師為主導的評價模式，大多是教師對學生進行評價，缺少學生對教師、學生對學生、學生自我、教師自我的評價，更缺少通過學術機構或團體組織第三方來進行的教學質量評價，這導致教學質量評價缺乏客觀性。這樣的評價忽視了學生個體差異，不利于培養學生的反思意識、合作意識和自我教育能力，不利于學生發揮自己的個性特長，也無法激勵學生全面發展。

3.評價方法易操作，評價層次較淺顯

傳統的高校思想政治理論課評價側重于強調“規則”的重要性，目的在于實現對學生的統一化管理。實際上，思想政治理論課教學評價體系所涉及的因素十分廣泛，并非都能采用客觀性的量化指標進行評價。但由于量化評價更易操作，因此大多數高校仍以量化評價為主，忽視了教學工作的多樣性。例如，教師在教學過程中不僅要進行知識傳授，更要通過課堂氛圍、互動環境、人格展示等多元教學生態環境，來實現對學生思想與認知能力的提升，從多層面實現思政理論課程教學目標，而這些教學成果是無法通過量化指標來考核的。

4.重視評估結果，輕視評估反饋

傳統的高校思想政治理論課評價側重于終結性評價，重獎懲，輕反饋。一些高校的信息反饋方式較為簡單，直接在教師QQ群等社交平臺、高校官方網站中通報評價結果，有的高校則遲遲不把評價結果告知任課教師，甚至臨近學期結束才告知。這樣的反饋無法對教師起到激勵作用，反而會增加他們的失落感和抵觸情緒。同時，很多高校不重視對評估結果的綜合性利用，將課程評價結果看作是教師教學質量的標尺工具，沒有綜合考慮評價結果產生的原因，以及如何利用評價結果對思想政治理論課程教學進行完善和改進。

根據大學生學習動力機制理論，在教學過程中，學生應成為課堂的“主角”，教師應發揮輔助和引導的作用。思想政治理論課的課堂教學成功與否，并不在于教師傳授了多少知識，而在于學生通過課程學習對其知識獲取、價值觀形成、能力培養等方面產生了多大影響。要科學合理地評價思想政治理論課，就要轉變傳統的課程評價理念，從評價主體、評價方式、評價過程、評價反饋等多方面進行優化創新。

1.師生共同參與制定、修正教學評價方案

思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主陣地，其評價標準的制定離不開思想政治理論課教師。以往的教學評價標準，往往由高校的職能部門（一般是教務處）負責制定，針對的是所有專業的所有課程。而思想政治理論課作為高校極具活力、與時政熱點緊密貼合的課程，應當廣泛聽取教師和學生的意見，使教學評價更有“溫度”，更貼合思想政治理論課的課程性質。高校應認識到師生參與制定、修正思想政治理論課教學評價標準的重要性，讓思想政治理論課教師代表參與討論方案，根據教學目標、課程內容等細化評價標準，同時讓學生參與課程學習的監督、管理，使教學評價更具人性化，從而達到讓學生上好每一堂思想政治理論課的目的。

2.完善教學質量評價反饋機制，調動教師的積極性

基于大學生學習動力機制的思想政治理論課程教學評價更注重學習的全過程，因此要實現評價主體多元化，學生、教師、教學管理者及思想政治理論課程專家學者都應當成為評價主體，并按照一定的權重比例，形成對思想政治理論課程教師的綜合性評價。在綜合評價結果形成之后，要強化評價結果的激勵作用，以達到懲后獎先、調動教師工作積極性的效果。對于綜合評價結果較差的教師，可以考慮建立教學督導臺賬的方式，結合教師綜合評價中的落后指標，查找和分析相關問題，并進行追蹤評價；對于綜合評價結果優秀的教師，應從職稱晉升、獎金發放、頒發榮譽證書等角度給予物質和精神獎勵，從而激發其工作積極性，在教師群體中形成奮發向上、你追我趕的良好氛圍。

3.推進思想政治理論課程建設，提高教師教育教學質量

在思想政治理論課程傳統教學模式中，教師側重于采用教師講、學生聽的“灌輸式”教學方式，學生在學習過程中參與度較低，很難增強學習動機。因此，思想政治理論課教師可從以下兩方面入手，推動課堂教學改革。首先，要轉變教學理念。教師要結合思想政治理論課教學目標，結合身邊的鮮活事例，通過打造良好的教學生態環境，實現教學對學生的全方位影響。其次，要結合當代大學生的行為特征，采取多樣化、復合化的教育教學方式，積極采用慕課、微課等教學手段和翻轉課堂等新型教學模式，通過師生互動、課程反饋，提高課堂吸引力，讓課堂真正“活”起來。

教學是一個雙向互動的過程，教師的“教”與學生的“學”同等重要，學生的參與度直接影響著課堂效率。因此，高校及教師可從以下幾個方面入手，保證思想政治理論課教學順利開展。

1.創新教學形式，增強思想政治理論課的吸引力

單一的講授式教學，容易讓學生產生厭倦心理。教師應借助新媒體手段，將傳統的講授式教學與慕課相結合，并輔之線下小組討論，讓學生都能有充分表達自己觀點的機會，推動思想政治理論課改革創新。為此，教師應注重自身教學素養和實踐教學能力的提升，加強課堂內外的關聯互動，將課堂教學內容與情景學習、社會調研等活動有機結合起來，引導學生自主學習、主動學習，深層次激發學生學習思想政治理論課的興趣與動力。

2.豐富教學手段，以學生喜聞樂見的形式開展教學

在思想政治理論課教學中，教師可以融入與教學內容相關的案例，以豐富課程教學內容，還可以讓學生將書本知識與實際相結合，提高學生對日常生活中政治事件的判斷力和處理能力。此外，教師要不斷提升對課程的駕馭能力，充分發揮學生的主體作用，通過借助創新創業、社會實踐等實踐育人載體，將“四史”學習融入課堂，講好中國故事，將引起社會熱議的新聞和熱播的電視劇、電影等形成教學案例，以豐富教學內容和教學形式，讓思想政治理論課更接地氣。

3.深化產教融合，提升青年教師的專業素養

教師素質是教學質量的有力保障，高校教師多數是碩士、博士畢業后直接進入學校從事教學活動的，他們的理論知識比較豐富，理論研究水平比較高，但由于缺少社會實踐經驗，對一些抽象性較強的政治理論不能很好地結合生活與社會現實進行講解，顯得有些蒼白空洞。因此，高校應建立教師實踐能力培養體系，為青年教師提供專業服務和針對性的培訓，提升其教學能力，使其課堂教學達到有高度、有深度、有溫度的效果。

總之，高校思想政治理論課作為培養大學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，需要緊緊把握當代大學生學習動力機制進行改革和完善。高質量的思想政治理論課教學對學生的學習既有推力又有拉力，而思想政治理論課評價體系的優化，能夠為提升思想政治理論課教學質量提供有力保障。高校應以大學生為中心，著力構建符合教學實際的思想政治理論課評價體系，建立健全評價體系相關工作制度，使評價工作更好地服務于大學生的健康成長與發展。

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Research on the Evaluation System of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities Based on Learning Motivation Mechanism

Chen Xiao， Zhao Xiaojuan

（Nantong University Xinglin College， Jiangsu Province， Nantong 226200， China）

Abstract： Under the background of higher education teaching reform， the smooth development of ideological and political theory course in colleges and universities cannot be separated from a perfect evaluation system. In view of the problems existing in the evaluation system of ideological and political theory courses in colleges and universities， the article analyzes the impact and role of the evaluation system of ideological and political theory courses in colleges and universities on college students’ learning motivation from the perspective of the learning motivation mechanism of college students， and puts forward the path to optimize the evaluation system of ideological and political theory courses in colleges and universities， with a view to promoting the reform and innovation of ideological and political theory courses in colleges and universities， and implementing the fundamental task of establishing morality and cultivating people.

Key words： learning motivation mechanism； colleges and universities； ideological and political theory course； evaluation system； optimization