基于新課標的語文作文寫作教學策略芻論

申萬春

摘要：小學階段的學生可塑性強，教師可通過科學的教學方法激發其學習興趣，啟發其思維，不斷提高學生的作文寫作質量。文章探究基于新課標的語文作文寫作教學策略：結合生活激發寫作靈感、鼓勵學生大膽創新、利用閱讀積累寫作素材、開展個性化寫作教學、創設教學情境、適當提升寫作訓練難度、夯實基礎、多角度開展寫作訓練、靈活應用作文模板。

關鍵詞：小學語文；作文；寫作教學；策略；靈感；素材

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0081-04

寫作是人們表達內心情感的一種方式，能夠體現出一個人的語文綜合素養。但部分學生認為作文寫作很難，并且枯燥，不愿意寫作，甚至存在強烈的抵觸情緒。對此，教師可基于新課標的要求，針對學生的作文寫作現狀設計教學活動，創新教學方法，激發學生的寫作積極性，提高學生的寫作能力。

一、結合生活，激發學生的寫作靈感

作文寫作的素材以及靈感都源自生活。例如，老舍先生愛貓，也愛生活，他認真觀察貓，了解貓的習性和生長特點，在此基礎上完成《貓》的創作。在教學中，教師可引導學生學習老舍先生認真觀察生活、積累寫作素材的寫作方法，善于捕捉生活中的小細節，進而積累成為自己的寫作素材。如在鮮花盛開的季節，教師可引導學生了解鮮花綻放的時間、鮮花的顏色、鮮花的品種等。如果學生不能準確、快速回答這些問題，就說明對生活的觀察不夠認真、仔細。不需要教師指出，學生自己就能意識到存在的問題，進而不斷改進。而認真觀察生活不僅能積累寫作素材，還能激起學生的內心情感，從而豐富作文的內涵。例如，在教學《懷念母親》時，教師可以創設相應的教學情境，讓學生認真觀察母親的日常生活狀態和對自己的愛等，從而激起學生內心對母親的尊敬之情。這樣，學生在寫作時就能有感而發，從而使作文的情感表達更加充沛、熱烈，作文質量、寫作能力也因此提升。

作文寫作的內容來自生活，來自發生在學生身邊的事、學生經常接觸的人。對此，教師要引導學生從自己的角度觀察生活，體會生活中的每一件小事，尋找生活中的小細節，并將其積累為自己的寫作素材，然后運用到寫作中。例如，學生的作文中經常寫到爸爸媽媽、爺爺奶奶等家人，但是學生普遍重視外貌特征的描寫，忽視這些人物的性格、情感等，內涵不夠豐富，尤其是對親人的愛表達得不夠準確，理解得不夠透徹。如有的學生在作文中把好爸爸、好媽媽的標準定義為經常接送其上下學，但其實，父母對子女的愛，不僅是接送上下學這么淺顯，而好家長也沒有統一的標準。對此，教師要指導學生學會思考、學會觀察，以此積累寫作素材，提升作文寫作能力。

二、鼓勵學生大膽創新

能夠讓人眼前一亮的作文是那些具有創新性內容、獨特視角的作文。對于創新，部分教師是矛盾的，既想鼓勵學生大膽創新，又怕學生走錯路。其實，作文本身就具有原創性、創新性的特點。在創新的過程中，學生不可避免地會出現各種各樣的問題，但不能因此而放棄，創新是作文的靈魂。對于學生的積極嘗試，教師要少批評，多鼓勵，多指正，營造寬松、和諧的寫作氛圍，堅定學生的寫作信心。小學階段的學生雖然年齡小，但也有自己的想法，在作文寫作教學中，教師要避免傳統、陳舊的教學方法，鼓勵學生的創新思維，讓學生克服對寫作的畏懼心理，樹立寫作信心。例如，在關于“童年趣事”的作文寫作教學中，學生對于“趣事”的理解不同，他們眼中的趣事在作為成年人的教師看來不一定是趣事，同時受生活經驗和語文知識基礎的限制，表達“趣事”方法也不夠豐富。對此，教師仍要以鼓勵為主，即使糾正學生的不正確表達時也不要用嚴厲的批評語言，這樣才能充分激發學生的寫作積極性，使其勇于在作文中創新。

三、利用閱讀積累寫作素材

閱讀與寫作關系密切，兩者相輔相成，都是語文教學中的重要內容。小學階段學生的語文基礎知識儲備較少，因此在寫作中時常出現無話可說、無事可寫的情況。對此，教師要指導學生進行廣泛閱讀，幫助學生豐富知識儲備，增加寫作素材積累。豐富的閱讀還有利于學生認識世界、認識事物，學會情感表達的方法，并將其內化、吸收為自己的寫作技巧以及寫作方法，運用到寫作實踐中，實現寫作能力的逐步提升。對此，教師可指導學生根據閱讀材料進行仿寫，幫助學生尋找新的作文寫作思路。在課堂教學中，教師如果只是簡單地進行寫作技巧、寫作方法的訓練，缺少具體的教學案例，就會影響學生對教學內容的理解、吸收，不利于提升學生寫作質量。因此，當讀完一篇好文章后，教師可以引導學生模仿文章的結構、布局、寫作手法和技巧等，進行寫作實踐，但是要杜絕學生在模仿的過程中生搬硬套。這其中，學習文章的布局以及表達方法是仿寫的關鍵，有利于提升學生的寫作能力。可見，閱讀與寫作相結合的教學方法，可實現閱讀能力與寫作能力的相互促進，是全面提升學生作文質量的重要途徑。

在借助閱讀幫助學生積累寫作素材的過程中，教師還可從學生的年齡、語文學習能力等角度出發，為學生提供多層次、多樣化的閱讀指導，創設多元化的教學情境，以滿足學生多樣的閱讀需求。例如，學生從進入小學到小學畢業，閱讀的文章類型橫跨繪本、單篇文章、整本書等。這個過程體現出閱讀的梯度性和階段性特點，對此，教師可以循序漸進的方式培養學生的閱讀能力，加深學生對閱讀內容的理解、吸收，以多元化的方式激發學生的閱讀興趣，選擇合適的閱讀內容，創新閱讀形式，為學生提供多元化且具有層次性寫作技巧訓練，使學生逐漸愛上閱讀，并積累豐富的寫作素材。

四、開展個性化寫作教學

個性化寫作教學應用在語文作文教學中，不僅能促進學生寫作能力的個性化發展，還能促進學生性格、思維等方面的個性化發展。教師要從學生的角度思考、看待問題，掌握學生的寫作基礎等學情，進而制定針對性較強的寫作教學方案。這其中，指導學生從課文中尋找寫作靈感是進行個性化寫作能力培養的方法之一。以《長城》教學為例，教師可以指導學生借鑒課文的結構，自選角度進行關于歷史建筑方面的作文寫作，鼓勵學生寫出個性化的獨特視角。與此同時，教師要讓學生明白借鑒的意義。借鑒不是簡單的模仿，而是以此為基礎，充分調動自己的寫作素材儲備，運用相應的寫作技巧，寫出視角獨特的作文。為此，教師要完善相應的作文評價體系，確保作文評價的科學性，既要讓學生認識到自己的不足，還要鼓勵學生的個性化寫作。另外，教師還要注意評價的方式、方法。小學階段學生的心理承受能力相對較弱，如果評價的語言過于嚴厲，可能會使學生產生心理負擔。因此，教師要保護學生的自尊心，以委婉的方式指出學生在寫作中存在的問題，讓其進行針對性的改進。在個性化寫作教學中，教師還要重點培養學生的創新思維和創新能力，進而提高學生的寫作能力。

五、創設教學情境，激發學生興趣

在語文作文教學中，學生寫作能力提升緩慢的原因之一是缺乏寫作興趣。可見，激發學生的寫作興趣，是提升其寫作水平的重要途徑。而創設具有趣味性的教學情境能夠“催化”學生對寫作的興趣，進而有效調動學生的主觀能動性。對此，在作文寫作教學中，教師可從學生的興趣愛好、主題等角度創設針對性的教學情境，使寫作教學充滿趣味性，在啟發學生想象力的同時，培養學生的觀察力，引導學生在情境中表達自己的想法和情感，從而高質量完成寫作。與此同時，教師還要注意教學情境的有效性，積極利用信息技術、游戲等創設教學情境，激發學生的參與積極性，進而提高學生的寫作質量。例如，在“童年趣事”的主題作文寫作教學中，為激發學生的寫作興趣，教師可創設與童年有關的教學情境，引導學生回憶自己的童年趣事。在教學前，教師可以準備一些與學生童年有關的圖片、玩具等，并準備自己童年玩過的玩具，以自己的童年趣事引導學生展開聯想，使其進入童年生活的情境中。隨后，教師可引導學生回憶自己的童年趣事，以此活躍教學氛圍，激發學生的寫作興趣。在此基礎上，教師可安排學生完成關于“童年趣事”的寫作，并對學生進行恰當的指導，使其能夠靈活運用語言記錄童年故事。可見，創設相應的教學情境能夠有效激發學生對寫作的興趣，使其積極在作文中抒發自己的感情，從而不斷提高作文水平。

教師在借助教學情境激發學生寫作興趣的過程中，可以充分發揮多媒體技術的積極作用。對于小學階段的學生，教師可以其興趣愛好為基礎，運用現代信息技術進行教學，播放多媒體課件、圖片、音樂、視頻等。此外，教師還要從學生的年齡角度出發，減少對寫作要求的限制，以此調動學生的主觀能動性，使其積極參與作文教學，變“要我寫”為“我要寫”。多媒體技術具有直觀性的特點，為學生提供的教學內容易于理解，還有助于多角度拓展學生的寫作思路，有助于促進學生寫作思維的發展。

六、適當提升寫作訓練難度

語文作文寫作在某種程度上是將互相關聯的字詞借助合適的關聯詞，以科學、合理且符合邏輯的方式聯系起來，并通過想象力與作文主題產生聯系，構成句子，形成完整的文章。因此，教師在培養學生遣詞造句等能力時，要采取合適的方法，以確保教學效果。對于小學高年級的學生，教師更要重視學生寫作能力的培養，采取合適的方法逐漸提升寫作訓練的難度。每一次的寫作訓練都能夠暴露出學生在寫作方面存在的問題，然后學生可進行針對性的改進，從而逐漸提升作文質量，提升寫作水平。在提升寫作訓練難度的過程中，教師可以利用經典的文章等總結寫作方法以及技巧，引導學生深入體會文章中字詞的深刻含義，然后模仿精彩的句子或片段進行寫作。這樣，通過實踐訓練，學生可學到更多的知識，積累更多的寫作素材，以此充實作文內容，提升作文的可讀性。例如，在課堂小練筆活動中，教師可根據課文內容要求學生填寫文章的留白處，仿寫其中的段落，或寫簡短的讀后感等。另外，每個星期或每個單元的教學結束后，教師可結合教學內容確定合適的主題，讓學生完成一篇作文。經過長期的寫作訓練后，學生的寫作能力會逐漸提升。

七、夯實基礎，指導學生掌握寫作技巧

要想提升學生的作文水平，不僅需要激發學生的寫作興趣，還要注重夯實學生的寫作基礎。對此，教師可以學生的學情為基礎，總結相應的作文寫作方法、寫作技巧以及注意事項等，以此夯實學生的寫作基礎。教師還可引導學生深入分析教材中課文的寫作手法、寫作技巧等，讓學生在此基礎上進行仿寫。例如，在《燕子》的教學中，教師可引導學生分析課文的寫作方法以及運用的技巧，使學生了解并掌握課文中使用的擬人以及比喻等修辭手法，然后以“母愛”為主題進行寫作訓練，讓學生將習得的寫作技巧運用其中，突出表現母愛的偉大。可見，寫作技巧的傳授可進一步夯實學生的寫作基礎，助力學生提高作文質量。

在寫作技巧的教學中，教師還可根據作文結構傳授相應的寫作技巧。首先，加強作文開頭部分的寫作教學。開頭能夠留給讀者直觀、深刻的印象，但部分學生的作文開頭寫得非常平淡，不能吸引讀者的眼球，或堆砌過多的語言，導致重點不突出。在教學指導中，教師可將教學重點放在指導學生采取不同的寫作方法寫出有吸引力、短小精悍的開頭。例如，在開頭部分，學生可采取開門見山、排比等方法導出作文中心思想。其次，要重視主體部分的寫作技巧傳授。主體是文章的重點部分，小學語文作文寫作主要以寫人、寫事為主，內容不能太少，并保證突出中心思想，同時注意作文題材的新穎性，不能千篇一律。對此，學生要調動頭腦中的作文素材積累，寫出真情實感，積極運用修辭等寫作手法，加強細節描寫。最后，要重視作文結尾部分寫作技巧的傳授。結尾對于一篇作文的質量而言具有非常重要的意義。而在作文寫作中，有的學生并不注重結尾，經常是草草收尾。結尾要與主體內容相互呼應，發揮突出中心思想或者總結性作用。學生可以仿照一些課文首尾呼應的結尾方式，用一個詞或一句話，與作文的開頭呼應，使整篇作文形成一個整體，還可借鑒開頭的寫作方法，留下懸念，或借助名人名言結束文章。需要注意的是，作文的結尾也要盡量簡潔，中心思想突出，這樣才是高質量的作文。

八、多角度開展寫作訓練

在語文作文教學中，教師通常每周根據課堂教學內容安排一篇作文的寫作任務。作文的主題相對固定，缺少趣味性，導致學生出現抵觸、厭倦等負面情緒，作文內容也沒有新意。對此，教師可以嘗試在作文教學中展開聽、說、讀、寫的綜合訓練。聽是提高作文質量不可或缺的因素。教師可以選擇優美的、適合學生的詩歌、散文等文學作品，在課堂上播放其錄音，或帶領學生朗讀，引導學生感受作者表達的細膩情感以及遣詞造句的技巧。聽過一段時間的范文后，學生對生活細節的捕捉能力會提升，對美的欣賞能力也會提升，寫作水平也在潛移默化中提高。說也是提高寫作水平的重要因素。教師可在每節課的教學中留出一定時間讓學生充分表達自己的情感，內容可由學生自己決定，如對某件事的看法，對課文傳遞的情感的感悟等。確定“說”的方向后，教師可引導學生以此為中心積極組織語言。活動剛開始時，有的學生不會表達，不時出現邏輯混亂、廢話連篇等情況，堅持一段時間后，學生的語言表達水平發生明顯變化，進而帶動寫作水平的提升。讀是指大聲地進行朗讀。學生在朗讀的過程中會進入到文章描繪的情境中，體會作者傳遞的情感，這對于提高學生的寫作能力有積極意義。可見，教師以聽、說、讀等教學活動為基礎開展寫作訓練，能讓學生按照自己的理解去寫作，寫出自己的真情實感。

九、靈活應用作文模板

有的學生在作文寫作中存在結構單一、內容單一等問題，而出現這種情況不完全是模板作文的原因，教師要反思自己的教學方法是否恰當。在教學中，教師要靈活應用模板作文，積極創新教學方法，真正發揮模板的作用，豐富學生的作文寫作技巧。例如，在《鳥的天堂》的教學中，教師可將課文內容制作成多媒體寫作教學模板，結合視頻、圖片、聲音和文字等內容刺激學生的視覺、聽覺，以生動、形象的作文教學形式使學生對作文模板產生深刻印象。在布置作文訓練時，教師可以“我最喜歡的小動物”為主題，鼓勵學生以《鳥的天堂》作為模板，仿寫課文的結構、場景等。在使用作文模板的過程中，學生可將自己的情感融入其中，思考自己在生活中見過的小動物、喜歡的小動物，并將自己的所思所想轉化為文字表達出來，同時結合課文中對鳥的外貌和形態的觀察、描寫等安排作文的結構。

十、結語

在語文教學中，作文寫作教學注重培養和考查學生的綜合素養。因此，教師要重視作文教學，積極轉變自身的教學理念，采取生活、閱讀、個性化教學以及創設情境等多元化教學方法，激發學生寫作的積極性和主動性，逐漸提高學生的寫作能力。

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Discuss on the Teaching Strategy of Chinese Composition Writing Based on the New Curriculum Standard

Shen Wanchun

（Xindian Primary School， Huangyang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733006， China）

Abstract： Composition is the focus of Chinese teaching， but also the difficulty of Chinese teaching. Primary school students are highly plastic. Teachers can stimulate their learning interest， inspire their thinking， and constantly improve the quality of students composition writing through scientific teaching methods. The article explores the teaching strategy of Chinese composition writing based on the new curriculum standard： stimulate writing inspiration by combining life， encourage students to innovate boldly， use reading to accumulate writing materials， carry out personalized writing teaching， create teaching situations， appropriately improve the difficulty of writing training， consolidate the foundation， carry out writing training from multiple angles， and flexibly apply composition templates.

Key words： primaryschoolChinese；composition；writingteaching； strategy； inspiration； sourcematerial