服務區域創新發展的大學生創業教育模式改進

鄧巖，陳燕娟

（廣東海洋大學管理學院，廣東湛江 524088）

根據教育部發布的數據，2022年全國大學生畢業人數首次突破1 000萬，大學畢業生面臨著更加嚴峻的就業形勢[1]。政府、高校倍加重視創業教育并支持大學生創業，在幫助大學生實現創業的同時，還希望發揮大學生創業的示范、擴散效應，帶動區域經濟創新發展。

1 研究背景與意義

我國高校開展創業教育的時間并不長，普遍存在教育特色不明、教育模式雷同等問題。有些高校仍然停留在就業指導、創業大賽等應急培訓模式，理論性、形式化內容多，應用性、針對性訓練少，從而導致產學錯位、創業教育滯后于創業需求。創業教育的內容和目標跟不上經濟社會的發展變化，難以滿足創新發展對大學生知識結構和能力的要求[2]。創業教育的著力點是“教育”，但終極目的是提高大學生的創業能力，創業成功率是檢驗創業教育質量的根本標準。創業者的思想和行為離不開其所生存的社會經濟環境，創業項目成功率與區域創新環境高度相關。符合區域創新發展需求的大學生創業項目，能夠更容易得到當地政府的積極支持，更快捷融入所在區域的主導產業，也更容易吸引創業融資，從而獲得更高的創業成功率、更強的發展后勁。因此，圍繞區域創新發展改進大學生創業教育模式，具有非常重要的意義。

1.1 切實提高大學生的創業成功率

由于知識和能力的局限性，大學生創業往往只關注項目的經濟技術特點，很少也很難準確預判創業項目所在區域的經濟發展形勢。通過對大學生創業教育與區域創新發展的契合關系研究，既能印證區域創新發展對于大學生創業的重要性，也能檢驗大學生創業能力提升對于促進區域創新發展的合理性和有效性。以此為基礎，高校還可以為大學生提供針對性、結構化的創業教育體系，引導大學生理性分析區域創新發展的特點和方向，在創業項目選擇與資源整合時更加關注并遵循區域經濟發展規律，切實提高創業成功率。

1.2 促進創業教育對區域創新發展的精準供給

我國經濟正處于較為復雜的轉型發展期，經濟結構、創業機遇的動態性和可變性較大，創業項目的選擇和實施也需隨之不斷調整。這既是創業的挑戰，也是創業的機遇。如何把挑戰轉化為機遇，就是創業教育的價值所在[2]。創業成敗關鍵在于能否準確預判經濟發展形勢。現有的創業教育素材主要是從歷史數據歸納出來的實踐經驗，區域創新發展則要受到國內外諸多因素的影響。圍繞區域創新發展改進大學生創業教育，可以準確把握創業教育、創新發展的新規律與新趨勢，踐行從“需求側拉動”向“供給側推動”轉變的教育改革理念，促進大學生創業教育對區域創新發展的精準供給。

1.3 推動高校更好地服務區域創新發展

作為人才培養、科學研究和社會服務的主要機構，高校的建設和發展與區域創新發展是相輔相成、密不可分的。同時，大學生創業對區域創新發展具有重要的帶動作用。圍繞區域創新發展改進大學生創業教育，既能有效激活在校大學生的知識、活力、創意等優勢資源，還能為區域創新發展提供重要的人才、技術和產業支撐，促進大學生創業與區域創新發展的互動雙贏，促使高校創業教育與區域創新發展之間建立無縫對接機制，推動高校更好地服務區域創新發展。

2 大學生創業能力

2.1 創業能力的內涵

創業是一項實踐性很強的社會活動。創業能力是大學生創業成敗的內在因素，也是提升大學生創業比例以及創業成功率的基本要求。為了提高創業教育的生動性，部分高校習慣于以成功、成名的企業家為案例，從個體中提煉創業者的培養標準。以“商業領袖”為標桿鼓勵大學生創業，確實會有很強的精神激勵作用，但對提高創業者的實際操作能力效果有限，甚至還可能會產生一定的誤導作用，導致大學生在創業中所展示出來的實踐能力不足。創業能力一般是指創業者具有的識別和把握市場創業機會，創辦經營實體，有利于創業成功及企業成長，并能創造顯著績效的性格特質、知識才能等方面的綜合能力[3]。創業能力涵蓋創業過程中所需要的各種能力，包括機會發現能力、運營管理能力、構建組織并帶領企業成長的能力等。按照工作職責分類，創業能力也可以分解為決策決斷能力、營銷能力、溝通能力、組織能力和技術能力等[4]。

2.2 大學生創業能力構成要素

由于創業本身的復雜性和高度不確定性，本文基于企業成長曲線理論，選擇有代表性的關鍵要素組成創業能力的指標體系，并將其劃分為5個維度20項要素，5個維度分別是創業基礎素質、創業概念素質、產業技術素質、創業人格特質、團隊合作素質(見表1)。

表1 大學生創業能力構成要素

創業基礎素質包含持續學習能力、資源整合能力、開拓創新能力和問題處理能力4項要素。持續學習能力決定創業競爭力強弱。無論是對創業者個人，還是對創業企業來說，持續學習能力都是重要的基礎能力。對于任何一個企業尤其是創業企業來說，資源總是有限的。資源整合能力決定著創業團隊能否以有限的資源搭建富有競爭力的發展平臺。開拓創新能力是創業團隊的智力因素和能力品質在市場競爭中融為一體、相互作用、有機結合所形成的一種合力[5]。創業過程中各種問題層出不窮，關鍵是創業者要有問題處理能力。問題處理能力體現在既要準確找到問題發生的根源，也要利用有限資源提出解決問題的方案，還要及時付諸實施，迅速解決問題。

創業概念素質包含機會識別能力、機會把握能力、盈利模式構建能力和經濟運行洞察力4項要素。創業機會的識別能力和把握能力是大學生創業的基本要求。這兩種能力與創業者的性格、成長經歷等主觀因素有關，也與創業者的受教育程度、經濟環境等客觀因素相關。盈利模式構建能力主要是將商業創意與創業機會結合起來，落實到創業項目運營中，并在此過程中選擇具體的盈利模式。經濟運行洞察力決定了創業者對于創業項目發展趨勢的判斷水平。

產業技術素質包含技術應用能力、技術遷移能力、產業預判能力和產業集成能力4項要素。創業與創新是緊密相連的，創業既有技術創新，也有管理創新和集成創新。具備技術應用能力、技術遷移能力，創業項目才能創造新價值。技術革新日新月異，產業預判能力是創業項目持續、穩定發展的前提。產業集成能力決定創業項目的市場競爭優勢。即使是直接采用新技術新產品創業，也需要根據市場需要和生產能力，采用性價比更優的產業集成模式。

創業人格特質包括超前意識、過人膽識、進取精神和競爭意識4項要素。創業者需要具備敏銳的眼光和超前的意識，才能發現和把握商業機遇。創業機會中往往蘊藏著很多不可控風險，創業者必須具備過人膽識。創業者的進取精神是一種活潑、積極的人生觀體現，可以感染創業團隊及自我激勵。競爭意識是一種不甘平庸、追求卓越的心態，堅信有競爭才會有發展。有競爭意識的創業者才能理性對待創業艱難。

團隊協作素質包括團隊凝聚力、組織協調能力、人際溝通能力和團隊激勵模式。團隊凝聚力是創業團隊對成員的吸引力、成員對團隊的向心力，以及團隊成員之間的相互吸引，團隊凝聚力對團隊潛能的發揮有很重要的作用[6]。創業企業進入運營期之后，創業者需要將更多的精力放在企業戰略實施和團隊建設方面，創業者的組織協調能力直接影響企業運行質量和效率。對于創業團隊來說，不僅需要互補的個人能力，更需要在不同位置上各盡其能、團結協作的組織協調能力。創業初期不確定性因素多，企業制度化建設尚未成型，創業團隊成員之間需要頻繁溝通甚至性格磨合，人際溝通能力特別重要，并針對情勢變化及時調整團隊激勵模式。

3 區域創新能力

3.1 區域創新能力的內涵

區域創新能力是區域內的企業、院校、研發機構、中介機構等創新主體運用區域資源進行創新活動，通過各主體要素的創新協作，從而實現區域內經濟發展，提高區域競爭優勢[7]。區域創新能力是將人才、知識、資源、技術等生產要素轉化為新產品、新工藝和新服務的綜合集成能力。

3.2 區域創新能力評價體系

區域創新能力評價比較復雜。為了確保普通大學生通過網絡等常規手段可以搜集到相關數據，并能簡單分析和評價創業項目，本文從技術創新投入、技術創新產出、環境創新、制度創新4個方面構建區域創新能力評價體系（見表2）。

表2 區域創新能力評價體系

技術創新投入作為區域創新的核心內容，已成為提高區域創新能力的主要手段。本文選取科技支出占地方財政支出比重、研發經費支出額、規模企業研發人員數量、在校大學生人數等指標評價區域技術創新投入水平。

技術創新產出主要反映區域創新的成果轉化能力。本文選取專利授權總量、服務業增加值、高新技術產品出口額、科技成果登記數量等指標評價技術創新產出水平。

環境創新是區域創新能力評價的重要組成部分。本文選取區域教育經費支出占公共預算支出比重、科學研究和技術服務業固定資產投資額、知識產權保護意識和創新創業環境等指標評價區域環境創新水平。

制度創新是提高區域創新能力的基本工具和保障。本文選取高新技術企業數量、高附加值產品生產率、資本形成率和外資企業投資規模等指標評價區域制度創新水平。

4 大學生創業能力構成要素與區域創新能力的契合關系

提高大學生創業能力可以促進區域創新能力提升，提升區域創新能力也可以提高大學生創業成功率。大學生創業能力構成要素與區域創新能力評價指標之間存在一定的契合關系。

4.1 目標契合

區域創新能力提升的核心和關鍵在于高素質人才。在校大學生是重要的人才存量資源，只要建立積極有效的激勵機制，不僅可以將大學生培育成區域創新發展的生力軍，還能將人才資源優勢轉化為科技創新優勢和產業競爭優勢。大學生創業目標與區域創新發展目標本質上是一致的。大學生創業主要是為了創造財富、科技創新和服務社會，這也是區域創新能力提升的基本任務和目標。通過科技成果轉化和商業化開發，大學生創業可以有效推進區域創新能力提升。大學生生活在相對固定的區域中，區域創新能力對大學生的職業規劃、創業動機及創業目標選擇都具有重要影響力和感召力。

4.2 產業契合

大學生創業主要關注與區域經濟發展水平相適應、產業增長率較高、產業擴散能力較強、產業規模和發展潛力較大的主導產業。區域主導產業處在不同的發展階段，大學生創業能力要素必須與之匹配，從而形成動態契合。產業初創期的意外風險較多，創業者尤其需要機會識別能力、商業把握能力以及超前意識、過人膽識，創業概念素質和創業人格特質的作用更加突出；產業成長期的行業進入壁壘高、同類競爭者數量多，創業者尤其需要持續學習能力、資源整合能力、組織協調能力、人際溝通能力，創業基礎素質和團隊協作素質的作用更加突出；產業成熟期的市場增長率不高、行業盈利能力下降，創業者尤其需要技術遷移能力、產業集成能力、開拓創新能力、問題處理能力，產業技術素質、創業基礎素質的作用更加突出；產業衰退期的市場增長率下降、需求下降，創業者尤其需要進取精神、競爭意識、團隊運行效率、團隊激勵模式創新，團隊協作素質、創業人格特質的作用更加突出。

4.3 發展模式契合

政府對大學生創業發揮著重要的引導和推動作用，高校負責大學生創業人才的教育和培養，區域經濟環境是大學生創業的生存土壤，大學生創業離不開政府、學校、社會的支持和幫助。良好的、與社會同步的人才培養模式，決定人才培養的質量[8]。大學生創業能力培養與區域創新能力提升的發展模式是契合的。高校的專業設置、人才培養目標，要契合地方經濟發展需要，尋找與地方經濟融合的切入點，構建互需、互促的關系，才能發揮出大學生創業在地方經濟發展中的杠桿作用[9]。政府、高校和社會建設“三位一體”大學生創業支持體系，可以提升大學生的動手能力、創新思維，完善和創新大學生創業能力培養模式，并源源不斷培養創新創業人才，為區域經濟創新發展提供充足的科技支撐和高效的驅動機制。

4.4 價值觀契合

創業價值觀包含創業價值理念、創業價值目標、創業價值手段、創業價值評價等內容，它既具有一般價值觀的特點，又具有地域性、時代性等特征[10]。區域創新發展選擇不同的價值觀評價體系，大學生創業必須選擇與之契合的價值觀理念和目標。高校及高校所在地人文環境對大學生創業價值觀的影響很大。區域創新發展中成功的商業領袖，對大學生創業價值觀選擇具有十分直觀、強烈的投射效應。寬容、積極的發展環境對大學生創業價值觀的形成具有不可或缺的作用。大學生創業的行為方式和價值取向，通過經濟活動擴散到社會環境中，逐步形成能夠覆蓋一定范圍的群體價值觀。

5 大學生創業教育模式改進

5.1 市場導向的大學生創業能力培養

創新人才培養理念，將市場意識培養貫徹到大學生創業教育的全過程。專業設置、教學內容、教學方法、教學考核與評價等，都要體現出市場對能力培養的結構要求[11]，尤其要強化在動態環境和復雜背景下的創業技能訓練。政府和學校通過資助創新創業教育、擴展校企合作、加強應用技術訓練等形式，豐富大學生的創業體驗，培養大學生創業的市場風險意識，增強大學生創業的操作性技能。高校在本校專業結構、學科特點和創業教育經驗的基礎上，結合區域創新發展需求，合理規劃大學生創業能力要素，面向市場需求培養大學生的創業實操能力，激發大學生的創業熱情和創業動力。

5.2 實用導向的學科交叉型創業專業建設

在開展應用性創業能力通識教育的同時，積極探索專業化創業型人才培養模式，通過開設創業專業、專業方向、聯合學位等，培養創業型專業人才[12]。如開設兩年制“創業學”雙學位，四年制“工商管理（創業方向）”本科專業。在合理設置專業方向、專業名稱與所屬門類、授予學位類別等基礎上，探索建設實用導向、學科交叉型創業專業（專業方向）。在創業教學和訓練過程中，必須主動改變傳統的單向、灌輸式教學方法，充分利用互聯網和大數據平臺，綜合運用案例教學法、角色扮演法、情景模擬法等教學方法，充分發揮創業類大學生的自主學習能力，通過創業沙龍、創業講座、創業體驗、沙盤模擬等形式，促進師生互動和創業教學相長，不斷改進教學方法和手段[13]。

5.3 靈活機動的應用型創業課程設計

不同區域、不同類型的市場環境對創業技能的需要存在一定差異，創業教育應將創業基礎知識和技能融入各門課程中，構建包括“創業意識”“創業通識”和“創業職業”三層次的機會導向型高校創業人才培養課程體系[14]。大學創業類課程既包括戰略管理、運營管理、創新創業管理、技術轉移管理等基礎領域，也包括專門面向區域經濟發展需求的應用型創業課程，如產業鏈配套創業、社會創業、在校大學生創業等課程。此外，高校還可以與當地企業聯合創辦創業課程，部分教學內容直接在企業完成。高校、創業平臺、政府教育和科技主管部門等機構建立會商機制，共同設計創業類課程的知識結構、學分、課時、培養方案等內容，建立寬口徑、全方位、厚基礎、重技能的創業教育課程體系，尤其是要提高實踐教學的比重，全面培養大學生的創新創業素質。

5.4 經驗豐富的實戰型創業教育師資培養

與傳統單一的理論教學模式不同，創業教學要求高校教師具備廣泛的創業知識、卓越的創業技能和創業實踐經驗[11]。不斷加強創業導師隊伍建設，持續提升創業導師的創業教學能力。充分利用創業團隊或企業的突出優勢，定期為高校輸送高技能“創業導師”：從事創業教學的高校教師，必須要有三年以上企業工作經歷；不低于三分之一的課程交由在職企業高管承擔；至少要有一半的課程是以實踐教學為主。師資建設可采取“走出去”與“引進來”相結合的方法。“走出去”是選派年輕教師到企業掛職鍛煉，培養其創業素質和創業教學能力，增加商業實戰經驗；“引進來”是指引入經驗豐富的成功企業家擔任創業導師或客座教授。同時，單獨制定和實施創業教學導師發展規劃，建立配套的創業導師聘任、薪酬福利、社會保障、職稱職務晉升、績效管理等管理機制。