建筑設計課程線上教學實踐探索

許東，王雪英

（遼寧工業大學 土木建筑工程學院，遼寧錦州 121000）

2020年春季學期，因新冠肺炎疫情突發，高校啟動線上教學。面對師生時空分離的現實，如何組織在線課堂？如何保證線上教學的質量？如何督促學生自覺自律？這些問題接踵而來，是對所有師生的一次全新挑戰[1]。經歷兩個學期的線上教學實踐，我們由初期的措手不及、問題頻發到后期從容自信、應對自如，切身感受到線上教學的優勢，為“互聯網+”信息化教學積累了寶貴的經驗。

1 建筑設計課程的基本情況

建筑設計系列課程是建筑學本科教育的核心課程。課堂教學流程為：先給學生布置和講解任務書，再指導學生開展實地調研，經過第一輪方案、第二輪方案和定稿方案設計的鍛煉，學生提交設計成果[2]。本課程區別于一般的理論與實驗課程，具有一定的特殊性，在設計訓練中遵循一種“師徒”形式的當面討論、現場改圖的教學方式，通過“示范—模仿”的師生互動形式，以傳授一種“即時反映”的知識[3]。這種教學方式需要師生在課堂上“一對一”進行講解、溝通、改圖等互動，因受在線教學非同-時空的限制，線上教學最大的問題是交互性較弱，這給建筑設計課程教學帶來極大的挑戰[4]。

2 線上教學面臨的挑戰和困境

2.1 如何解決線上教學直播的延遲、卡頓問題

線上教學是基于網絡的學習行為，其對網絡設備及電腦配置提出較高要求。在各地高校線下教學紛紛轉為線上教學的特殊情況下，線上教學面對的學生人數越多，對網絡配置和直播平臺的要求越高[5]。教學過程中經常出現網絡延遲或卡頓，學生電腦端也常出現無法識別聲音或圖像等情況。

2.2 如何提高教師線上教學能力

信息化時代，我們在線下教學中嘗試探索“互聯網 +”的教學模式，雖具備在線教學的基礎能力，但尚不能滿足全面展開的線上教學要求。在線課程建設方面，需要運用錄屏、剪輯等軟件將授課視頻上傳至教學平臺，選用哪種軟件、如何操作，對建筑學專業教師而言都是全新的問題。在線直播教學要求教師能夠熟練掌握直播教學平臺的各種操作，專業教師需要在短時間內學習大量非本專業的知識，對于接觸線上教學不久的教師，特別是對電腦操作不甚熟練的年長教師而言，難度較大。

2.3 如何選擇適合本課程的教學平臺

線上教學的平臺種類繁多，有超星學習通、釘釘、騰訊會議、雨課堂、微信群、QQ群等平臺。因此如何選擇適合建筑設計課程的線上教學平臺是亟待解決的問題。由于不同課程有不同的特點，我們難以通過傳統的查閱文獻或網絡資料來搜尋到答案。

2.4 如何加強師生互動、課堂監管

建筑設計課程線下教學的主要形式是師生課上進行“一對一”交流，學生向教師展示設計方案，教師逐一進行指導、改圖，課程具有互動性強的特點。在線上授課中，師生只能隔著屏幕，通過網絡交流，如何實現良好溝通互動、在設計圖紙上進行便捷修改，是亟待解決的問題。另外，線上課堂不易進行課堂監督管理，部分學生自我管理能力不強，導致學習時間安排不合理，影響設計進度，遠程學習氛圍不易管控，教學效果難以保證[6]。

3 線上教學的實踐探索

3.1 改善線上教學的基礎條件

針對在線課堂中的延遲卡頓現象，教師端可以提高網絡帶寬、升級路由器以提高網速。選擇釘釘、騰訊會議等大型服務商的教學平臺，以獲得優質服務。教師端、學生端電腦在進行線上教學前，可卸載無用程序、清理系統垃圾以釋放更多內存。在線上教學的初期，線上教學狀態不穩定現象較多，我們在課前常做2套教學平臺準備，一旦教學平臺登錄不上去，或出現卡頓等現象，馬上切入備用平臺。

3.2 選擇匹配的線上教學平臺

超星學習通平臺可以對課堂及課后進行管理，包括學生出勤、課堂討論、隨堂測驗、布置作業等[7]，其優勢是建設課程資源，我們將授課視頻及設計規范、標準圖集、優秀作業等教學資源上傳至平臺，學生可以反復觀看。同時學習通平臺還方便組織各種教學活動。不足之處是直播授課易出現卡頓，課下互動溝通不方便。

雨課堂的優勢是學生端不需要安裝專門APP，教師端使用體驗和傳統多媒體教學相似，教師不需要學習太多新知識。但課件中圖片清晰度不足、師生交流只能通過彈幕、投稿等，無法滿足建筑設計課程的需求。

釘釘的優勢在于線上教學功能強大，有直播、連麥互動、組織簽到、布置作業、錄課回放等功能，但使用中平臺網絡擁堵情況較多發，師生互動有延時，有時甚至無法正常展開課上活動。

騰訊會議功能單一，沒有課程建設、錄課回放、布置作業等功能。但其優勢在于線上教學中流暢度好，沒有延遲、卡頓等現象；互動共享功能強大，共享屏幕、互動批注、小組討論等功能幾乎能夠滿足建筑設計課程的全部要求。雖然課堂回放、簽到、布置提交作業等功能，騰訊會議還不完全具備，但我們可以結合超星學習通來彌補，以實現課堂互動和課堂記錄。

因此，建筑設計系列課程線上教學平臺選擇超星學習通+騰訊會議+微信群，實現了利用超星學習通平臺建設課程資源，進行錄播課程授課及平時考勤、布置作業、提交作業等教學管理；利用騰訊會議平臺直播授課，進行方案調研匯報、指導、方案講析等；利用班級微信群平臺進行平時課下答疑解惑。

3.3 提升線上教學能力，建設線上教學資源

專業教師通過學習多媒體制作等相關技術，能夠建設高質量多媒體課件、電子教案、授課視頻，建立作業習題庫、章節測試題庫、期末測試題庫等，積累了豐富的教學資源。在網絡教學平臺的應用上，我們投入大量精力，目前已能夠熟練操作騰訊會議平臺，并掌握一些技巧，如“多人互動批注”可以實現教師在學生共享屏幕上評閱修改；“分組討論”可以在大課堂上創建多個小課堂。我們深切感受到線上教學的資源豐富、跨越時空等線下教學不具備的優勢，在回歸線下教學后，我們還要繼續發揮這些優勢。

3.4 精心設計教學環節，側重組織教學互動

線上教學作為疫情期間的非常規教學手段，與傳統的課堂教學模式有很大的區別，不能簡單地將線下課堂搬到線上，需要教師在教學設計、教學形式、教學內容、課件編排和課堂組織等方面深入研究和探討[5]。

3.4.1 理論教學環節

建筑設計課的原理講授部分為理論授課，采用錄播形式。教師組織學生進入超星學習通平臺觀看教學視頻，開展自主學習，教師根據后臺學情信息進行資源內容調整和后臺學習情況監督[8]。通過組織簽到、設置闖關任務等，掌握視頻觀看進度及學生線上學習情況。在學習過程中，學生的疑問通過學習通等留言能得到及時反饋。學生在課上沒有聽懂的地方，可以在課后時間回放鞏固。

3.4.2 調研環節

受疫情影響，學生實地調研無法開展。在這種情況下，積極組織學生進行網絡、文獻、地圖實景等多種形式的線上調研。學生每4-5人組成1個調研小組，自行選定組長，選定合適的調研對象，分工協作進行調研，并最終形成調研匯報的PPT文件。

3.4.3 調研匯報環節

在調研之后，我們專門安排了調研匯報環節。利用騰訊會議平臺的屏幕共享功能，每組學生分別展示本組調研分析PPT，并進行講解，每組完成匯報后教師總結點評。學生輪流匯報前期調研成果，能夠共享資料，互相學習，因而學生參與積極性高，效果良好。

3.4.4 設計草圖指導環節

該環節是建筑設計課的核心，學生通過騰訊會議屏幕共享，將個人作品向教師和全班同學進行匯報，教師利用平臺遠程進行評閱，或借助手寫板精細化評圖，指導學生深化和完善方案[9]。與線下師生“一對一”不同，學生的方案不但要接受教師的點評，也會由同班同學點評，這對學生而言是壓力也是動力。同樣，每位學生都能看到教師對其他同學方案的點評過程，也是學習與提高的過程[10]。為提高學生參與度，我們設計了“生生互評”環節，每位學生匯報后，隨機選取2名學生對其設計方案發表意見。“生生互評”避免了不進行匯報時，學生不在學習狀態的情況。在草圖指導后期，我們嘗試邀請設計院資深設計專家對設計方案進行“專家點評”，通過生生互評、師生互評、專家點評，使得學習評價過程化、多元化[11]。

3.4.5 方案講析環節

此環節在本年級3個教學班級共同進行，利用騰訊會議平臺的屏幕共享功能，每名學生制作PPT文件，展示講解自己的設計方案，3名教師進行提問，學生回答。整個過程類似畢業設計答辯，匯報過程中學生的主觀能動性得到調動，學生可以在展示中得到認可，也能提高“說”與“辯”的能力[12]。

3.5 考核方式注重過程控制

在線下教學時，建筑設計課程經過教學改革，成績評定已較為注重過程考核，在線上教學中，由于教師不能在班級現場監管課堂，需要在教學活動中設置課堂簽到、錄課視頻觀看等項目，對學生進行管理，因此在成績評定中增加“平時考勤”“教學視頻觀看”項目（見表1）。在線下教學中，個別學生存在拖圖情況，通過超星學習通，教師以發布作業形式通知學生各階段交圖截止時間，截止時間一到自動關閉提交通道，同時軟件歷史記錄也長久保存，保證了評價的公平客觀[13]。

表1 建筑設計課線上教學成績構成比例

4 結語

建筑設計課程高度依賴互動交流，因而我們在線上教學的實踐中，通過合理選擇線上教學平臺、提升自身教學能力、精心設計教學環節、加強線上教學互動和對在線課堂的監管，不但順利完成教學任務，還挖掘出線上教學的優勢，如線上考勤、線上提交各階段作業、在線共享評析、在線共享展覽等。在移動互聯網背景下，教學形態將向線上線下深度融合并行展開的混合式新形態升級[14]。