以《駱駝祥子》為例談整本書閱讀教學

劉玲玲

整本書閱讀是當下語文閱讀教學的一個重要發(fā)展趨向，尤其是將其納入部編版教材成為獨立內容之后。讀整本書可以擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。整本書閱讀對于學生還具有深刻的意義。因此，初中語文教師在語文教學中需要重視整本書閱讀的教學，通過引導、督促初中生在規(guī)定時間內閱讀特定的書籍，不斷提升學生閱讀速度與閱讀理解能力，潛移默化中不斷地提升學生的閱讀水平，實現(xiàn)初中語文閱讀教學的創(chuàng)造性、高效化發(fā)展。那么，在教學中語文教師如何進行整體書閱讀的有效教學呢？現(xiàn)在以中國現(xiàn)代名著《駱駝祥子》為例，和同仁一起探析整體書閱讀教學，僅作拋磚引玉。

一、介紹書籍和作者，開展讀前示范

初中生面對一本容量較大的書籍，難免產生一定的畏懼感。有些同學可能是對未知的書籍不感興趣，有些同學可能是不知道如何閱讀。因此，在開始整本書閱讀之前，教師可對書籍與作者進行簡要的介紹，并選取一小節(jié)內容進行閱讀示范，告知學生如何進行閱讀。

例如，在進行《駱駝祥子》這本書的閱讀前，教師可對作者老舍以及《駱駝祥子》的內容、意義、地位等進行簡要的介紹。在介紹過程中，教師要注意趣味性，主要介紹可能會引起學生興趣的內容。比如，教師可結合書本內容提幾個學生比較感興趣的問題：祥子為什么要買三次車呢？祥子為什么能買三次車？祥子既然不喜歡虎妞，為啥還和她結婚？你們猜祥子最后成為“成功人士”了嗎？對初中生而言，這些問題對他們更有吸引力，能更大程度上讓他們產生閱讀期待。同時，教師可以第一章為例進行示范閱讀。在示范閱讀中，教師應對學生進行方法指導，指出在閱讀時需要注意的一些關鍵點，如祥子人物形象如何感受、分析，作者語言上的風格特點，小說在敘述時采用的方法以及主要思想內容如何快速概括等。通過類似的方法指導，學生能夠獲得閱讀此類小說的方式方法，而且對老舍的風格以及主人翁祥子有大致的了解，也能夠使學生產生更大的興趣。萬事總是開頭難，有了專業(yè)的介紹與指導，學生會帶著更大的興趣與信心開始閱讀。

二、給定專題或任務，帶著問題閱讀

初中生總體的閱讀量往往是比較缺乏的。在閱讀過程中，他們通常難以全面地把握小說的思想主題、語言風格、敘述方法等各種專業(yè)知識點。但泛泛而讀的閱讀效果較差，更不適合閱讀量較低的初中生。因此，在開始閱讀前，教師就要給定特定的專題或是任務，讓每位學生都能帶著問題去閱讀，做到真正的讀有所獲。例如，《駱駝祥子》整本書閱讀的專題，教師可直接使用教材上的“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”“話說‘洋車夫’”“品析‘京味兒’”，讓學生任選其中一個專題，以這一專題的要求為主導，進行該書籍的閱讀，并在讀完后完成讀書報告。對初中生而言，除了“給祥子寫小傳”這一專題較為簡單外，其他三個專題略顯深奧，初中生不易把握。因此，教師也可根據(jù)所帶學生的特點，設計其他的更為簡單一些的專題或任務供學生選擇。比如，教師可結合祥子“三次買車又賣車”這一具有貫穿性的情節(jié)作為線索，讓學生在梳理、總結這一情節(jié)的基礎上進行發(fā)散思考，以實現(xiàn)對小說人物形象、悲劇原因、思想主題的深刻把握。總之，教師要從《駱駝祥子》一書中提煉出一定的問題，讓學生帶著問題閱讀書籍，做到心中有問題，腦中有想法，讓閱讀的過程成為思考的過程。

三、制定詳細的計劃，及時督促檢查

初中語文教材內容由于體量的限制，一般都是選擇篇幅較短的文章。整本書的篇幅較長，需要學生花費較長的時間才能完成。初中生的學習時間相對較緊，且缺乏一定的自制力。因此，為了讓他們能安心、耐心地讀完一本書，初中語文教師需要幫助他們制定詳細的閱讀計劃，引導他們每天按照計劃進行閱讀，并且要定時督促檢查，以保證學生讀書的數(shù)量與質量。

老舍將《駱駝祥子》劃分為二十四章，這給教師制定閱讀計劃提供了極大的便利。教師可讓學生每天閱讀一章，共計用時24 天；每閱讀四章后，利用一天時間對之前的閱讀內容進行回顧、梳理。以此計劃進行閱讀，一個月即可讀完《駱駝祥子》。與此同時，教師可利用學生每讀四章后間歇的一日進行督促檢查，或讓學生講解所看內容的梗概，或讓學生談談對看完的幾章內容有何看法等。通過督促檢查，學生可以再次加深對所看內容的印象，真正實現(xiàn)讀有所獲，而且有利于接下來的閱讀。如果班級的學生學習程度和態(tài)度不好，教師也可制定更寬松的計劃。比如讓學生每兩天閱讀一章，閱讀四章后間隔兩天再進行下個四章的閱讀。此計劃也能讓學生在兩個月的時間完成《駱駝祥子》的閱讀。當然，教師可根據(jù)實際情況進行閱讀計劃的制定，以更適合自己所面對的學生。但閱讀計劃必須在開始閱讀前制定完成，并且時間不能過長。

四、開展專題性研討，總結閱讀經驗

在經過學生的閱讀、定期的督促檢查、學生完成專題任務后，開展專題性的研討活動，總結有效的閱讀經驗是整本書閱讀最后的、關鍵的一環(huán)。因為初中生的理解能力、對小說及整體文學史的把握有限，對《駱駝祥子》的關注可能更多的在故事情節(jié)或祥子的形象上，即便能夠感知到一些思想主題、語言風格方面的內容，也多半是淺顯的。

因此，在學生完成閱讀后，教師帶領學生進行研究、討論是必不可少的。在交流研討中，一方面，教師要拋出關鍵性的問題，讓學生充分發(fā)言，詳細了解學生對某一問題的理解程度；另一方面，教師要進行更為深刻、全面的總結，將自己在閱讀《駱駝祥子》時對同一問題的看法、解讀方法等進行闡釋。比如，師生可就“如何看待祥子的悲劇結局”這一問題展開討論。先讓部分有見解的學生發(fā)表自己的看法，然后由教師對這一問題進行深度講解，尤其是要重點解讀學生沒有論及的部分。最后，教師可繼續(xù)總結提升，將此類問題的解讀方法以及如何從原文尋找有用的文字等傳達給學生，引導學生結合已有的閱讀體會，形成自己的閱讀經驗、解讀技巧，從而提升整體的閱讀水平。對整本書閱讀而言，閱讀實踐與理論總結同步進行，對學生以后的閱讀將大有益處。

《駱駝祥子》蘊含著豐富的思想內容，無論是情節(jié)、人物，還是結構、情感，甚至是社會價值與教育意義等方面，都是初中生需要且應該細讀的一本書。作為一部篇幅不是太長的經典著作，《駱駝祥子》用于整本書閱讀教學有較大的便利。初中語文教師應發(fā)散思維，將整本書閱讀融入到教學實踐中，做好各種設計預案，兼顧整本書閱讀前、閱讀中、閱讀后的各項需要開展的工作，將整本書閱讀效果做到更好更優(yōu)，在潛移默化中不斷地提升學生的閱讀水平。