策略引領，讓語文“講堂”變“學堂”

李琳

新課程新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，要求教學著眼點從“學會”轉為“會學”，引導學生掌握學習方法，積極主動地學。為此，教師應加強研究，采用恰當的教學策略，強化對學生的指導和點撥，激發學生的創造潛能，真正讓“講堂”變“學堂”。

一、增強趣味性，激發課堂活力

真正變“講堂”為“學堂”，就需要增強課堂教學的趣味性。教學的趣味性，首先是教學導入要有趣味，其次才是教學內容與教學方式有趣味。有了趣味性，課堂才有活力，學生的學習才有激情，才會專注，才有主動性與創造性。教學導入激趣的方法有很多，如懸念導入、視頻導入、游戲導入、故事導入等。課中環節，激趣方法有傳奇故事法、對聯謎語法、案例分析法、小組競賽法、課本劇表演法等。教學小結環節，激趣方法有情感激勵法、知識延伸法、懸念留白法等。

比如，課本劇編排、表演既能活躍課堂氛圍，增加課堂的趣味性，還能彰顯學生的個性。通過演繹課本劇，學生將對文本內容產生更深刻的認知，領悟作者的思想情感。例如《鴻門宴》中的人物眾多，有劉邦、項羽、范增、項伯、張良等，這些人物各有各的個性，而且文中還有很多精彩的對話。讓學生編排、表演課本劇，文中有很多可供學生發揮的地方，如文提到項伯“夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事”，這句話中的“事”是什么值得推敲，有可能是上文提到的所有事，也可能是與之相關的一切事，這就為學生課本劇創編提供了發揮的余地。學生在創編、表演課本劇的過程中，會深入揣摩人物說話時的神態、語氣及動作，分析人物的個性、心理與情感，挖掘情節意蘊，感悟深刻的歷史內涵。

二、培養自學力，促進深度學習

在高中語文教學中，想要變“講堂”為“學堂”，教師需要著重培養學生的自學力。而自學力培育的關鍵就在于強化學生的“自主性”。在高考的應試壓力下，教師習慣于用自己的方式設計課堂教學，要求學生按照自己的教學節奏學習，這樣的做法忽略了學生的自主性，很難提高學生的學習力。因此，在高中語文教學中，教師需要縮減自身的教學時間，給學生更多的自學空間，同時教給學生科學的學習方法，有效培養學生的學習力，促進學生的深度學習。

例如，在教學《荷塘月色》時，教學的難點主要體現在：盡管文章語言淺顯，學生并不存在理解難度，但課文中涉及大量描寫文字，學生的閱讀興趣不高，這也是教學效果不夠理想的原因。因此，教師需要另尋更好的教學切入點。比如，有關《荷塘月色》的主題始終存在爭議，有的學者認為這篇文章表達的是作者的政治觀點，有的認為這篇文章只是一篇單純的寫景散文，談不上政治意味。在引導學生自學以前，教師可為學生提供不同學者的觀點，讓學生進行自主分析和比較。比如，有的學者提出，《荷塘月色》展現出作者身處革命高潮時內心的矛盾和沖突以及對現實的失望和不滿之情；有的學者認為《荷塘月色》表達了作者對自由的追求以及內心深處無法排遣的孤獨情懷。這是兩種完全不同的觀點，教師可引導學生自學和印證，看看哪一種觀點更符合《荷塘月色》一文的實際內部，要求學生自主閱讀，綜合比較，交流自己的看法，再經過梳理后寫一篇讀后感。在這種對他人觀點的辯論中，在對自己看法的梳理與印證中，在對自己的觀點的陳述、討論中，學生的自主性充分調動起來了，自學力會得到顯著增強。

對高中生來說，培養其自學力非常關鍵。但“培養學生的自學力”不是一句簡單的口號，而是需要在行動中落實。因此，教師需要注重研究，想方設法促進學生自主學習、合作探究，突出自學力培養，真正使“講堂”變“學堂”。

三、培養質疑力，促進學生思考

根據現代認知心理學可知：“求知欲是學生學習的內驅力。”當學生對所學內容產生好奇心和探索的欲望，才能促使其開動腦筋深入鉆研。所謂“學起于思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”，說的正是質疑對學問的促進作用。“疑”是激發學生好奇心的有效方式。在某種程度上，只有當學生經歷了“疑—問—思”的過程，才能真正掌握所學知識。在高中語文教學中，想要變“講堂”為“學堂”，教師首先需要鼓勵學生質疑，讓學生多疑多問。換言之，在語文課堂中，教師需要盡可能營造探究氛圍，培養學生的質疑力，促進學生深入思考，創新性學習。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，教師首先要求學生利用3～5 分鐘的時間快速閱讀文本，之后結合課文內容提出自己感興趣的問題。在完成閱讀任務后，有的學生結合自己閱讀《水滸傳》的經驗提出了問題：“林沖本是八十萬禁軍教頭，當妻子被高衙內調戲時，他不敢反抗，因為高衙內是太尉高俅的干兒子，他害怕得罪高俅，所以不得不忍受，表現得委曲求全。為什么逆來順受的林沖會在山神廟一反常態，做出暴力反抗的舉動？造成林沖悲劇性命運的主客觀因素分別是什么？”這是一個非常有探討價值的問題，教師一方面要肯定學生的質疑精神，一方面要組織集體討論，讓其他同學也參與課堂互動，分享對這個問題的看法。有的學生認為，林沖此前忍讓是對官場仕途還抱有希望，但山神廟卻是他命運的轉折點，他在此刻才真正意識到一味忍讓根本不可能換來安寧的生活，甚至連性命都保不住，自己原先的忍讓只會讓對方變本加厲謀害自己，所以最終選擇反抗。還有的學生認為，林沖的悲劇性命運一方面是由于封建統治的壓迫導致的，另一方面也和其逆來順受的個性密不可分。面對高太尉的欺侮和陷害，林沖選擇了忍讓，并沒有意識到自己的行為會帶來怎樣的后果，這也可以看出林沖身上缺乏反抗精神。通過引導學生質疑文本，學生對這篇課文的理解也更加深刻。

在高中語文教學中，培養學生質疑力，其實就是培養學生深刻性、創新性思維，能夠給課堂教學帶來生氣與活力。學生能夠主動質疑，善于質疑了，則“講堂”真正成為了“學堂”。

四、培養合作力，促進互動學習

馬克思說，“人是一切社會關系的總和。”每個人都不是孤立的，都需要和社會上的其他人發生聯系。課堂教學同樣如此，課堂不是某個人的課堂，也不是某些“尖子生”的專屬課堂，而是全體學生的課堂。只有在集體的建構中，學生的自我才會更加趨于完善。注重集體建構并不意味著要消磨學生的個體意識，事實上，學生在集體中更容易找尋自我。因為班集體是現代教育制度確立以來的基本教育單位，培養集體性思維品質對提高學生的學習效果、構建高效學堂具有重要價值。為此，教師需要培養學生的集體意識，培養學生的合作力，促進學生的互動學習，讓學生在集體性思維過程中獲取知識和經驗。

例如，在教學《記念劉和珍君》時，教師要引導學生思考劉和珍犧牲的意義和價值。有的學生認為劉和珍值得死，有的學生認為劉和珍不值得犧牲，還有的保持中立。據此，教師要引導學生合作探究，互動交流，應以幾個精心設計的問題強化班集體的合作學習力。比如可以提問：“劉和珍的死因是什么？誰是殺死劉和珍的真兇？劉和珍的犧牲，對她自己、對國人、對殺死她的人各自具有怎樣的意義？她的死對猛士又產生了怎樣的影響？魯迅對她的死又是如何評價的？”讓學生圍繞這幾個問題展開小組互動，合作探究，全方位深入探尋劉和珍的死的價值。這種課堂互動環節，最有利于培養學生的集體意識、合作學習力。這種合作探究、互動交流的課堂，會使原本枯燥的“講堂”變成真正的“學堂”，學生的思維品質會得到有效強化。

綜上所述，高中語文課堂教學需要不斷改革和優化，應將學生視作教學的主體。為了變“講堂”為“學堂”，教師需要增強課堂教學的趣味性，培養學生的自學力、質疑力、合作力，促進學生主動學習，優化學生思維品質，提高學生語文核心素養。