“學習任務群”實施的四點思考

蔡玲玲

新課標的修訂在教材編制、教師教學、學生學習、學業考評等方面都有一定程度的創新與的突破。新課標提出的“學習任務群”是一個全新的概念，有利于學生開展自主探究實踐活動，提高學生語文核心素養。如何有效實施“學習任務群”，這里談四點思考。

一、明確概念：了解任務群的關聯

要落實“學習任務群”的目標任務，必須先明確這一概念的內涵要求。“學習任務群”是基于語文核心素養提出的活動類型。新課標將語文課程劃分為必修課、選擇性必修課和選修課三種課型，并各安排了若干個任務群。任務群以目標為統領，以任務為導向，以學生活動為中心，將零碎性的知識學習轉化為綜合性學習活動。這比過去一篇一篇地教課文，一個一個地落實知識點具有更大的優勢。“學習任務群”呈現出自主性、探究性、合作性、實踐性、綜合性等特點。

統編教材安排了18 個學習任務群，每個任務群都有具體的學習目標。各個學習任務群都是任務明確的小專題，彼此之間有密切的內容關聯，共同完成語文學習任務。主要有三種關聯形態：

一是主次關聯。不同任務群在教學目標上會有關聯，完成這個任務群的學習實踐活動，就會涉及到其它任何任務群知識和方法。但它們有主次之別，如“整本書閱讀與研討”和“文學閱讀與寫作”，這兩個任務群都牽涉到文本閱讀，但兩者的學習目標有別，前者是對書中的精彩章節和人物等進行研究，強調整本書閱讀中形成方法和習慣；后者強調鑒賞和寫作，即鑒賞人物形象，品味文學語言，還要運用習得的方法進行寫作實踐，前者為主，后者為次。

二是先后關聯。如“中華傳統文化經典研習”和“中華傳統文化專題研習”，二者都與傳統文化相關，但后者是在前者研究的基礎上對作家作品的專題研討。新課標對任務群有具體的規定，我們要準確把握各自的側重點，了解先后的關聯特點。

三是交叉關聯。不同任務群的教學目標可能會交叉關聯，如實施“思維發展與提升”這一任務群，同時需要“語言積累、梳理和探究”“漢字漢語專題研討”等任務群來輔助。了解任務群的這三種關聯形態有助于順利實施“學習任務群”的教學。

二、目標指向：關注學生雙向發展

無論哪一個“學習任務群”，其教學目標都指向學生的核心素養，盡管這些培養目標有各自的個性，但共同點都是指向人文性素養和工具性素養。教師關注學生的雙向發展，才符合“學習任務群”教學的本質要求。

人文性素養關注情感、態度和價值觀，重視人的精神成長。新課標強調，“祖國語文是中華兒女的精神家園”，精神成長與智能成長都一樣重要，二者不可偏廢，教師要把“立德樹人”作為教學首要任務。語文課程資源是豐富的，如“文學閱讀與寫作”任務群，可以從《百合花》中學習小戰士在危及老百姓生命的緊要關頭舍身救人的高貴品質；從新媳婦舍棄唯一嫁妝裝殮烈士遺體的行為中，感受到她對人民子弟兵真摯的情感；從《荷塘月色》《故都的秋》等作品中可以領悟到作家對祖國風物美景的無比熱愛；從《離騷》中體味到屈原心憂社稷、壯志難酬的苦悶和憤懣情感；從蒙田的《熱愛生命》中明白生命的可貴；從《蘇武傳》中感悟到仁人志士忠誠愛國、堅貞不屈的精神；從辛棄疾、蘇軾的詩詞中品味出報效祖國的雄心壯志……總之，每一篇佳作都是滋養學生精神成長的瓊漿，教師要春風化雨般把崇高的精神植根于學生心田。

工具性素養指向培養學生自主建構知識系統。學習任務群統領下的內容，可以分為一個個小專題。這些小專題既要學習新知，也要培養聽、說、讀、寫、思等各種能力。如“文學閱讀與寫作”任務群下的戲劇單元小專題，要講解戲劇特點，可推薦閱讀文學劇本或劇本節選，可組織觀看精彩戲劇，可改編、排演課本短劇，可寫戲劇評論等。給學生設計一些力所能及的個體任務或分工合作的小組任務，讓學生閱讀、觀賞、分析、寫作、搜集、交流，掌握戲劇的文體特點，全面感受戲劇的藝術魅力。這樣，學生就會在學習實踐中自主建構戲劇知識體系。

三、整合設計：突出核心素養本位

落實“學習任務群”，應基于教學目標和核心素養的教材單元，進行單元的整合設計。整合設計首先要考慮學習的真實情境。學科核心素養是隱性的，必須讓學生在解決學習問題的真實情境中，通過某種表現行為慢慢獲得。要在真實的語言運用情境中引導學生自主學習、合作探究，突出核心素養本位。這就需要教學整合，這是落實“學習任務群”的關鍵。整合設計應考慮三個方面的內容：

一是整合學習內容。如“文學閱讀與寫作”專題，根據閱讀詳略劃分為必讀和選讀的篇章，有不同時代和國別的古今中外的優秀作品，涵蓋各種不同體裁的文本，如詩歌、小說、散文、戲劇等。為了落實學習目標和核心素養，可以依據學習的實際需求和知識結構，按照某個主題進行整合。如學習詩歌，為了體味詩歌語言的精彩，可以突破朝代和國別，去發現中國古詩到今詩的變化規律，去發現中國詩與外國詩的特點同異，可以跨文體閱讀詩作和詩評，力求對詩歌有比較全面的認知。

二是整合學習資源。教材的學習資源是不足的，學習任務群要求通過教讀—自讀—課外閱讀建構“三位一體”的學習體系，以“1+X”模式擴展閱讀范圍。指導精讀一篇課文要帶動若干篇泛讀課文和課外文章，教師要精心選擇課外讀物作資源的補充。如學習《故都的秋》，可將《江南的冬景》與屠格涅夫的《樹林和草原》整合在一起來比較閱讀，從語言特色、抒情載體、結構框架等方面深入探究，加深對作品的認識。

三是整合學習方法。教學中常采用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等方式，但任何方式都不是單獨的訓練，它們是密切聯系的。學習內容、學習階段的不同，方法也應靈活變化。學習方法是多方面的，如作批注、編提綱、寫概要、作點評、搜集資料、討論交流等。根據不同類型的學習任務，整合不同的方法來完成。

四、任務實施：把握教學三個結合

實施“學習任務群”，要分解專題教學任務，把握好三個結合：

一是群文與單篇的結合。“學習任務群”在學習任務量上有大幅度的增加，包括單元閱讀、群文閱讀、整本書閱讀和綜合語言實踐。實施“學習任務群”需要在單篇教學中傳授舉一反三的閱讀技能，起到示范引領作用。以單篇帶動群文，從讀懂一篇到讀通一類，實現知識與技能的有效遷移。

二是課內與課外的結合。課外閱讀和寫作需要保證時間。不少教師對語文課外學習很少關注。課堂前后的語文閱讀、資料查閱、參觀訪問等是落實新課標所需要的，課堂內外應該密切結合。教師要設計適量的任務讓學生課外學習，并加以督促和檢查。課外有必要的準備，課內就能實現教學高效。

三是閱讀與寫作的結合。閱讀與寫作在語文教學中同等重要，二者應密切結合。不少教師重讀輕寫，以致學生寫作能力欠缺。新課標對每個任務群的寫作都給了任務量，要求在“語言的建構與運用”上下功夫。比如“文學閱讀與寫作”任務群，要求寫大作文的數量不低于8 次。形式上也有規定，如讀書筆記、文學寫作、思辨性寫作、新媒體寫作、小論文寫作等。教師要立足教材，通過寫作訓練，讓學生深化對文本的理解，掌握各種形式的寫作要領，建構自己的語言體系，提升表達技能。

實施新課標下的“學習任務群”，教師責無旁貸。但這是一個復雜的系統工程，怎樣取得語文教學的高效優質，還有待于廣大一線教師不懈的探究。