如何突破高中散文教學的審美困境

鹿子文

如何通過高中散文閱讀教學突破現階段高中生的審美困境，已成為廣大一線高中語文教育者共同研討的課題。本文擬從高中散文教學審美困境解析和突破高中散文閱讀教學審美困境的有效策略兩個方面作出分析，希望對提升學生文學審美能力起到積極作用。

一、當前高中散文教學審美困境解析

審美變量缺失，阻礙標準構建。審美是一個變量，是不斷變化、發展的綜合性概念。在高中散文教學中，缺乏審美變量的主要體現是審美及其文化背景、歷史內容、現實生活處于脫節狀態。缺乏現實依托與文化背景的審美變化、發展能力有限，且不具備審美參考性。此類僵化的審美將不利于高中生文學審美標準的構建。對審美標準的定義尚不明確，高雅的審美方向和能力培養更無從談起。

審美概念僵化，阻礙審美發展。在高中散文教學中，閱讀審美被概念化、流程化、固定化，形成不加思考的固定鑒賞話語。教師為學生普及用于應試的審美鑒賞術語，學生易于從此類教學思路中獲取高分，但難以從標準化鑒賞話語教學中感受美的體驗，實際審美能力并未得到提升。長此以往，將使學生對審美的認知更趨于功利性，為了審美而“審美”，促使學生文學審美能力流于表面，嚴重阻礙學生文學審美能力的發展。

審美角度局限，阻礙多元感知。審美角度局限是高中散文教學中常見的審美問題。造成此類問題的原因有很多：教師缺乏審美執教能力、學生缺乏基礎審美認知均是影響審美教學最終效果的重要因素。教師應充分發揮引導作用，促進生本互動，幫助學生多角度發掘文本中的審美意蘊，避免出現阻礙審美感知等審美困境。

二、突破高中散文閱讀教學審美困境的策略

注重前期審美鋪墊，深化審美體驗。在高中散文閱讀教學中，注重課堂前期的審美鋪墊是幫助學生深化課堂審美體驗、初步建立積極審美心理的有效策略。審美不是簡單的字句講解就可深入體會的，需要在課堂前期做好鋪墊，通過情境創設、背景文化植入、聲畫結合等方法引導學生拓展想象空間，調動多元感知方式體會散文中蘊含的“美”，初步認識“美”、感知“美”。從豐富的課堂審美體驗中塑造積極的文學審美心理，為學生后期審美學習、突破審美困境打下基礎。

例如，在《荷塘月色》教學中，將教學目標確定為：讓學生充分理解抒情散文“情景交融”的手法，初步認識“通感”，體會文章的多元美感，探究作者崇尚自由的個人意志。結合時代背景，不難從文本中感受到作者在那時代徘徊前行的微妙情緒。教師可在課堂前期設計“配樂默讀”環節，為學生營造審美氛圍。配放輕音樂，讓學生在默讀中展開月下荷塘、塘上月色、荷塘四周等景觀的自由想象，還可以配合音樂，播放相應的畫面，讓學生進入審美意境，獲得身臨其境的初步審美感知。可以說，重視前期審美鋪墊有助于學生深化審美體驗，激發學生對散文的審美感知力與創造力。

拓展課外審美變量，完善審美標準。在高中散文閱讀教學中，拓展課外審美變量是幫助學生構建審美標準，形成良性循環的有效策略。教師可以通過拓展散文教學創作背景、調動優質教學資源、豐富散文閱讀材料的方式為高中生審美思路“加碼”，使課內教材散文審美變量得到充分填充。閱讀中可參照的信息越多，其審美標準的構建越完善、豐富，學生更易從散文閱讀拓展中探究散文閱讀審美的標準化路徑。

例如，郁達夫的《故都的秋》著意刻畫了北國之秋“清、靜、悲涼”的審美特征，以借景抒情的手法傳達民族心理與人文精神，字里行間飽含著作者糾結起伏情緒的細微痕跡。從課文的敘述、描寫看，學生難以由“景物之秋”感知作者“情緒之秋”，更無從理解作者產生悲涼情緒的原因。教師采用群文閱讀的方式讓學生聯讀《文化創作背景介紹》和《〈故都的秋〉賞析解讀》。前者為學生豐富閱讀信息，拓寬審美變量，后者為學生審美思路提供參照，初步構建本篇閱讀材料的審美標準。兩個課外材料相互作用，能夠促進學生深化課文學習，獲得相應的審美感悟。

尊重課堂審美主體，突破審美困境。在高中散文閱讀教學中，尊重學生課堂審美主體地位，充分激發學生主觀能動性是突破現有審美困境、獲得多元化審美體驗的有效策略。傳統散文教學中，以格式化鑒賞話語塑造學生審美能力，以技巧代替感知、以直觀審美代替自主想象，看似高效，實則審美教學效果流于表面。要改變這一現狀，教師要尊重學生課堂審美主體地位，減少對學生審美思維自由生成、延伸拓展的干預，在以學生為主體意志的主導下，使散文教學走出“有形而無實”的審美困境。

例如，《小狗包弟》一文中，巴金用充滿緬懷情感的文字細數了小狗包弟為家人帶來的歡樂、在特殊時期小狗包弟承載的歷史含義、小狗包弟的最終結局，以及作者的情緒掙扎。課堂教學中，教師為充分發揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與到散文教學的審美活動中來，要設計以學生活動為主導的課堂教學流程，例如為學生設計課堂教學導學案《〈小狗包弟〉情感之美解析》，在《導學案》中創設“導入新課、研讀課文、問題探究、情感思路梳理”等相應教學環節。教師提出具有研讀價值的問題：“這篇散文飽含著作者對小狗包弟真摯的喜愛之情與深沉的歉疚之情。情感的矛盾點正是本篇散文的獨到之處。你對此有何認識？”請學生根據問題進行自主閱讀、小組討論交流。借助《導學案》的啟發與小組其他同學的看法，同學們都能夠激發出自己的審美感悟，這種審美感悟源于學生的閱讀、思考，更貼合學生實際情況，有助于突破傳統散文教學的審美困境。

學生文學審美水平有限，在課堂上自主思考有可能不得法，也是造成審美困境的重要因素。教師應充分發揮引領作用，對學生自主鑒賞行為進行思路點撥，為學生散文審美指點方向，幫助學生從多元審美角度審視散文文本，發掘散文的深層次審美蘊意，拓寬學生文學審美維度，發揮高中散文教學的最大審美價值。

例如，陸蠡在散文《囚綠記》中以抒情的手法敘述了自己與常青藤綠枝條的一段緣分。從性格特點和生命狀態兩個角度出發，在描繪枝條生長細節之時，含蓄地顯露了作者的生活現狀和真實心愿。文章以借景抒情手法寫個人生活遭遇與情緒，最終升華到民族氣節，構思精巧，蘊意深厚，體現出虛實相生的文學美感。教師應讓學生自主閱讀、合作探究，在學生探究作品審美意蘊時不要做過多觀點類干涉，但可以給學生提供幾個思考題：“‘囚’的含義是什么？用‘囚’這一動態行為體現人與植物的互動，有什么寓意？”“作者為什么要囚綠？”“他在‘囚’綠這一活動中經歷了怎樣的心路歷程？”“作者筆下要‘囚’的綠，僅僅是常春藤嗎？結合文章創作背景，談談你的看法。”教師從“囚”的對象、字面蘊意、深層次情感蘊意、情感起伏等關鍵賞析點給予學生審美思路點撥，能夠有效拓展學生審美維度，為學生自主審美提供可行性指導。

綜上所述，在課前做好教學鋪墊，為學生拓展豐富的審美變量，為學生審美培養提供參照性材料，初步構建審美標準；在課堂前期階段做好審美鋪墊，讓學生從聲畫結合中產生身臨其境之感，獲得深刻審美體驗；在課堂教學過程中尊重“學生課堂主體地位”，充分發揮教師引領作用，引導學生審美思維，拓展學生審美思路，多方面的措施可以讓學生在散文教學中感受文學審美的多元性、豐富性、深刻性，切實提高高中散文的審美教學效果。