思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

摘 要：思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種實用性的思維工具，具有一定的獨特性和靈活多樣性。在新時代教育環(huán)境下，思維導圖被廣泛運用在教學活動中，已經(jīng)成為重要的教學模式，能夠促進教師教學方法的創(chuàng)新、教學流程的優(yōu)化。在語文閱讀教學中，思維導圖的使用能夠幫助教師整合閱讀內(nèi)容，新穎的教學手段還可有效激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生積極探索適合自己的閱讀方法，全面提升學生的文學素質(zhì)及邏輯思維能力。對此，合理探討思維導圖的應用策略能使教學更具特色。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀教學；實踐應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0073-03

引? 言

思維導圖是一種能夠有序、具體地對學生的發(fā)散思維進行處理和合理利用的教學模式，也被稱為“心智導圖”，能夠以圖文并茂的方式展示關(guān)聯(lián)主體之間的關(guān)系或者層級關(guān)系，其最大特點是直觀性和形象性。展示復雜知識中的邏輯性和抽象內(nèi)容中的形象性，是思維導圖的重要作用之一，因此，它能有效促進學生自主學習能力的提升，引導學生自主閱讀，使他們了解語文知識的邏輯思維，開始向定向的思考方式邁進。教師在閱讀教學中，應結(jié)合教學內(nèi)容構(gòu)建思維導圖，給予學生有效的閱讀引導，降低學生閱讀難度，進而提高學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

一、在預習環(huán)節(jié)中應用思維導圖

教師通過長期的課堂教學實踐了解到，如果加強課前預習環(huán)節(jié)的教學，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，能為學生課堂學習打下堅實的基礎(chǔ)。對此，教師需在了解學生是否理解預習要求后，再指導學生在閱讀中積極使用思維導圖，促使學生在預習時掌握文章的重難點，并通過預習對文章的主題進行預設(shè)，主動提煉分支內(nèi)容。在預習環(huán)節(jié)，學生被動學習的情況有所改觀，不會過多依賴各種類型的參考資料，同時，學習負擔不會增加，能夠提高預習的精準度，進而提高預習效率，

還能避免傳統(tǒng)預習環(huán)節(jié)中的生搬硬套或者敷衍塞責等問題。例如，在小學語文《四季之美》一課教學中，由于其中會涉及一些生字，教師可讓學生先通過閱讀預習。在此過程中，教師可為學生提供思維導圖，讓學生通過觀察思維導圖上的內(nèi)容，對《四季之美》有一個簡單的了解。同時，教師可在思維導圖中設(shè)置一些閱讀性問題，讓學生帶著問題進行課前預習。思維導圖的運用能指引學生更好地抓住閱讀重點，便于提升學生預習階段的效率。預習階段所提供的思維導圖一方面可以讓學生了解《四季之美》的內(nèi)容，另一方面可以幫助學生定位閱讀的中心點，同時也能讓學生在預習中解決生字問題，便于在課堂上深入開展學習。

預習是小學語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。提高預習質(zhì)量，是提高學生學習質(zhì)量及課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。由于預習是學生自主進行的學習，很多學生都存在著敷衍應付的心理，或者缺乏自主學習的方法，導致預習效果不佳。而在預習過程中，思維導圖運用得好，就可以巧妙地解決上述問題。學生可以用思維導圖尋求解題思路，嘗試尋找細致描述線索的語句，確定由核心內(nèi)容向外拓展的圖文結(jié)合呈現(xiàn)方式，以此準確地掌握知識。這種有預見性的教學過程能令教師及時發(fā)現(xiàn)科學引導思路，確保學生能在預習中科學使用思維導圖[1]。

二、在課堂導學環(huán)節(jié)中應用思維導圖

在課堂導學環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計具有趣味性的思維導圖。與抽象性的知識框架相比，學生更喜歡思維導圖的形式。在探索思維導圖的過程中，學生能夠形成完整的閱讀與認知思路，認識到學習的樂趣，建立完善的知識體系，同時加深對閱讀內(nèi)容的個性化理解。因此，在課堂導學過程中應用思維導圖時，教師既要引導學生閱讀，又要利用趣味情境啟發(fā)和引導學生自主識別思維導圖，并在此基礎(chǔ)上促使學生積累更多的字詞，感知文章的知識脈絡(luò)，理解閱讀內(nèi)容的真正含義，進而提高閱讀學習質(zhì)量。

以《雪地里的小畫家》為例，教師可在導學環(huán)節(jié)對學生加以引導，促使學生在整體上感知課文內(nèi)容，展示個人理解和繪制的思維導圖。學生之間可以采用互相合作的學習方式，小組內(nèi)一名學生負責語言表達，另一名學生負責繪畫，其他學生則是評委，評價導圖中有無缺失的結(jié)構(gòu)和令人無法理解的內(nèi)容。學生在表達小雞及小狗等內(nèi)容時，還可以在思維導圖旁邊配合對應的生字等內(nèi)容，以找朋友的方式連線明確課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。毋庸置疑，這種新型的導學方式喚起了學生的參與意識，提升了學生的注意力與記憶力，便于學生快速掌握課堂教學內(nèi)容。

加強課堂導學能夠幫助學生快速了解教學內(nèi)容，掌握基本的課堂知識框架，并在這個基礎(chǔ)上展開深入學習。同時，該方法能夠滿足不同程度學生的學習需求，

即語文閱讀能力較強的學生可以在導學的基礎(chǔ)上進行深入學習；如果是接受能力較弱的學生，有效的導學也可以幫助他們理清課堂學習內(nèi)容。這樣既體現(xiàn)出因材施教，又有利于學生個體的發(fā)展。更重要的是，這樣的思維導學啟發(fā)了學生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。因此，在小學語文閱讀課堂導學中應用思維導圖，有利于在整體上提升課堂教學效率。

三、應用思維導圖加深文本理解

思維導圖的形式多樣、結(jié)構(gòu)豐富，使用多元化的色彩元素可增強思維導圖的鮮明性及吸引力，不僅能夠使學生對閱讀教學產(chǎn)生濃厚的興趣，還具備增強學生個體情感及閱讀體驗的特點，讓學生能夠感受到閱讀學習的樂趣。此外，教師鼓勵學生使用口語表達思維導圖內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能極大地促進學生個人語言表達能力的提升。例如，《自相矛盾》是一篇文言文形式的寓言故事，教師可引導學生利用思維導圖的方式深入學習和理解這篇文章。同時，也可以引導學生根據(jù)自己的理解，繪制出自己認為合理的思維導圖。這樣一方面可豐富課堂內(nèi)容，另一方面也能引導學生更專心地對課文展開閱讀、學習和理解。而且應用思維導圖將文章背景、主題、故事經(jīng)過等體現(xiàn)出來，能夠幫助學生快速建立起文言文學習的體系，促使學生更好地學習文言文知識，便于學生在理解文言文時融入自己的思想。由此可見，思維導圖可以應用在學生對閱讀文本的理解方面，將知識進行層級細化，幫助學生厘清知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，提高他們的閱讀鑒賞能力。

四、應用思維導圖提高閱讀技能

要想提高學生閱讀質(zhì)量和效率，學生需要掌握閱讀技巧。因此，教師必須指導他們認識什么是閱讀中必須掌握的技巧，這種思維方式要怎樣結(jié)合實際情況用于文本內(nèi)容的分析，并且能夠在閱讀學習中靈活應用所掌握的閱讀技巧。對此，教師可以借助閱讀表現(xiàn)手法、主題歸類、題材整合等方法，利用思維導圖將關(guān)聯(lián)的文章整合起來。這能在梳理知識的同時，有效拓展學生的思維，使學生能夠快速掌握閱讀技巧，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，進而提升閱讀水平。例如，在教學《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》時，教師可引導學生歸納、整理詩詞的關(guān)鍵內(nèi)容，探索作者擬定古詩詞題目時所采取的方法，梳理出送別目的地、被送人員、送別地點及送別行為等要素。同時，教師還可以將《別董大》《贈汪倫》結(jié)合起來進行教學，利用思維導圖梳理相同點和不同點，即詩人送朋友和朋友送詩人的區(qū)別，彼此寬慰的方式的異同等。在思維導圖教學中，學生能有效掌握閱讀技巧。

學生掌握閱讀技巧，才能進行快速閱讀，了解文章的核心內(nèi)容。但由于閱讀技巧繁雜而多，加上學生的理解及記憶能力不強，學生很難實現(xiàn)快速閱讀，不利于閱讀質(zhì)量和效率的提升。而思維導圖是一種能夠?qū)⒋嬖趦?nèi)在關(guān)系的內(nèi)容聯(lián)系起來的學習方法，將其應用于學生的閱讀技巧的訓練，可以促使學生完善閱讀技巧。

五、應用思維導圖梳理文章脈絡(luò)

教師應用思維導圖開展小學語文閱讀教學，幫助學生構(gòu)建較為完善的閱讀知識體系，可以采取由淺入深、由表層到深層的方式繪制思維導圖，總結(jié)文章的重點和難點，幫助學生理清文章內(nèi)容包含的邏輯關(guān)系。例如，在《跑進家來的小松鼠》一課的閱讀教學中，學生可以在預習環(huán)節(jié)閱讀，對文章內(nèi)容有基本的認知，而后尋找文章的中心段落和句子，由學生總結(jié)文章中描述的松鼠的特點，最后教師將松鼠作為中心，向四周畫幾條線，填寫上“漂亮、乖巧”等關(guān)于松鼠特點的描述詞。在思維導圖的輔助下，松鼠靈動的形象特點深深印在學生的腦海中，同時學生很快便理清了文章的基本脈絡(luò)。又如，在《跳水》的閱讀教學中，教師可以引導學生大致了解文章的主要內(nèi)容，將學生找到的關(guān)鍵詞列在黑板上，并將關(guān)鍵詞聯(lián)系起來。在畫思維導圖的過程中，教師講述文章內(nèi)容，引導學生認真思考，幫助他們清晰地畫出文章中的關(guān)鍵詞句，梳理文章脈絡(luò)，同時幫助他們掌握在閱讀過程中應用思維導圖的方法。這樣可以加深學生對閱讀內(nèi)容的了解，增強學生記憶效果。同時，教師適時補充文本的關(guān)鍵信息：船長和水手之間所存在的共同點是都具備豐富的航海經(jīng)驗，都想要救危在旦夕中的孩子；不同點則需要學生展開深入閱讀和分析，尋找答案，進而提高學生對文章主題的理解能力。由此可見，在語文閱讀教學中應用思維導圖，可以使教學達到事半功倍的效果。

六、應用思維導圖拓展閱讀教學

有效拓展閱讀教學，可以促使學生掌握多種有效的思維方式，完善個人知識結(jié)構(gòu)，收獲更多的知識學習成果，同時提升閱讀的有效性。在閱讀教學中，教師可以通過課堂檢測、課后作業(yè)等多種形式，滿足不同學生對閱讀學習的需求，促使學生進行個性化、多元化的學習。教師如果能讓學生在某個教學環(huán)節(jié)中試著用思維導圖理解深刻的道理或文本中的情節(jié)，那么就能有效培養(yǎng)學生勤于動腦的習慣，促進其自主學習能力、獨立思考能力、閱讀與寫作能力的發(fā)展，同時推動課內(nèi)教學向課外閱讀的延伸。例如，在教學《荷花》一課時，教師可以將學生對字詞、作者簡介及課文內(nèi)容的了解作為基礎(chǔ)，引導學生感知荷花在沒有開放狀態(tài)下的美，通過延伸思維導圖的形式，讓他們逐步探索與之相關(guān)的其他狀態(tài)下的荷花，試著收集與荷花相關(guān)的圖片、詩詞、文章等內(nèi)容，并在這個基礎(chǔ)上完成思維導圖的繪制。這樣的教學實現(xiàn)了閱讀教學的延伸，加深了學生對荷花的了解，使其領(lǐng)略到古詩文中荷花的美學意義，拓寬了其知識面[2]。

延伸是教學中用于拓展知識、豐富教學內(nèi)容的主要方法，尤其是語文教學，具有較高的細節(jié)性和理解性要求。因此，在閱讀教學活動中，大部分語文知識的講解都可以采用延伸的方法，使學生更好地學習和應用語文知識，培養(yǎng)語文運用能力和文學素養(yǎng)。

七、應用思維導圖提升思維能力

如果將思維導圖作為教師開展閱讀教學的主要引導學生的方式，那么教師引導學生學習與理解思維導圖，就是學生個性思維與思維導圖之間的碰撞與融合。學生在學習能力、基礎(chǔ)知識、生活環(huán)境、性格等方面必然存在差異，因此，理解同一篇文章所展示的思維導圖也會存在一定的差異[3]。對此，教師需要指導學生識別和解讀思維導圖中的內(nèi)容，使其能將自身的經(jīng)驗應用于學習中，分享個人的閱讀理解，感知閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中加強知識之間的聯(lián)系，并進行對比學習，促進延伸和拓展等綜合能力的發(fā)展。例如，教學《梅花魂》一課時，教師將“梅花魂”作為核心設(shè)計思維導圖，幫助學生從標題、字詞及情感等方面解讀課文，將“外公對祖國的愛”作為一個分支，從吟詩落淚，對墨梅圖的真愛，因為不能回國而難過等角度進行深度分析，細化課文內(nèi)容。如果刪除其中的一部分或某一個素材，就會對課文呈現(xiàn)的藝術(shù)效果產(chǎn)生一定的影響。所以，思維導圖的識別和解讀能夠更好地發(fā)展學生的思維能力，使其思維品質(zhì)得到更進一步提升。由此可見，將思維導圖應用于學生思維能力的培養(yǎng)中，可取得顯著效果，這也是閱讀教學的重要措施之一。

結(jié)? 語

在小學語文閱讀教學中，思維導圖的價值非常顯著，教師如果能夠按照教學要求及學生的思維能力制作合理的思維導圖，那么就可以幫助學生理順閱讀文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，進行自主性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，促使他們掌握文本邏輯和思維導圖的應用技巧，不斷增加學生的語文知識積累，實現(xiàn)閱讀教學目標。對此，筆者認為，教師可以在預習環(huán)節(jié)、課堂導學、文本理解、閱讀技巧、文章脈絡(luò)、閱讀延伸、思維教學等方面恰當應用思維導圖，實現(xiàn)對閱讀教學的科學設(shè)計與應用。

[參考文獻]

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李秀麗.助力閱讀教學 讓語言與思維齊飛：思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].名師在線，2021

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張玉娟，石琳.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].文科愛好者（教育教學），2021（03）：

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作者簡介：唐旭棟（1981.3-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)東關(guān)小學，一級教師，本科學歷。