小學語文課堂教學中合作學習的應用

摘 要：語文是小學階段十分重要的學科。教師在語文教學過程中需要不斷提升教學水平，提高學生的學習效率。在新課程改革后，合作學習被普遍應用到小學語文課堂教學中。小組合作學習所具有的優勢與特點，能夠幫助學生在達成集體目標的同時實現個人目標，提高學習成績。當前，合作學習的應用效果相對較差，影響了小學語文教學的整體質量。對此，文章結合實際教學情況，分析得出小學語文課堂開展合作學習應當以教學需要劃分合作小組，合作學習提升效率；發揮教師在教學中的引導作用，促使學生主動思考；加強教師專業素質培訓，增強教師的綜合素養；創新教師的教學思維，以此來提升合作學習效率。文章的研究旨在為小學語文教師找出更加適合、更加高效的小組合作學習教學思路，使小學語文教學效果不斷優化。

關鍵詞：小學語文教學；課堂教學；合作學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0031-03

引? 言

小組合作學習能夠讓學生的學習效果大大增強，通過師生之間與生生之間的有效互動，啟發學生的思維，激發學生的創造能力，使其在充分的合作中提高學習效率。教師應用合作學習，不但能夠提高教學效率，也能夠培養學生的合作意識，使其更好地融入集體之中，通過集體的力量提高個人水平。當前，小學語文課堂教學中合作學習的應用存在著小組劃分不科學、學生合作意識不足、教師綜合素質不高等問題。基于此，本文提出一些可行的對策，以期能夠幫助小學語文教師找到更合適的合作學習應用方法。

一、小學語文課堂教學中應用合作學習的重要性

（一）合作學習的內涵

合作學習指的是學生為完成共同的學習任務，通過責任分工的方式展開互助性學習的學習方式。這種學習方式能夠讓學生為集體目標與個人目標共同努力，在達成集體目標的同時，實現個人目標。合作學習的優勢在于可以改善課堂氛圍，讓教學環境更活躍，容易將學生帶入教學情境之中，通過教師的引導與學生互助，提升學生的語文學習水平。作為結構性較強的學習方法，合作學習在當前小學語文教學中發揮著重要的作用，不但可以促使學生養成良好的學科素養，使其在長期的學習中保持優勢，也可以培養學生的高尚道德品質[1]。學生、學習與合作這三個要素相互結合，構成合作學習的基本框架。基于此，教師加以充分的引導，采取有效的手段，能夠讓學生的學習效率大大提升，高質量實現教學目標。在小學語文課堂教學中開展合作學習，能夠更好地發揮合作學習的優勢，提高學生語文學科核心素養。

（二）開展合作學習的重要意義

當前，小學語文課堂教學改革不斷深入，對教師提出了更高的要求。合作學習的應用符合素質教育的需要，也適應新課標倡導的教學理念。首先，合作學習將學生作為主體，發揮教師的引導作用，讓學生能夠自主、積極地參與學習。應用這一策略，小學語文教學能夠產生更強的教學效果。其次，合作學習也能夠改變傳統意義上的教學模式，避免教師占據主體地位、學生被動接受教育的情況出現，能夠激發學生對語文的興趣[2]。再次，合作學習會將學生分成若干小組，學生以小組為單位進行合作學習，這樣能夠加強學生與學生之間的溝通與交流，在學習中融入集體，激發學習主動性。最后，合作學習能夠更好地培養學生的合作意識。在傳統意義上的小學語文教學過程中，教師會在一節課中將大量的知識傳授給學生，學生只能被動接受教師所講授的內容，難以獨立思考，想象力與創造力受到限制。合作學習的應用能夠讓學生在合作中進行深入思考，產生更具創造性的新思維，提高學生對語文知識的理解程度，進而增強教學效果。合作學習有利于在課堂上營造積極濃厚的學習氛圍，讓學生融入其中，思考教師所提出的問題，并主動回答，這能夠幫助學生掌握更多知識，使其建立完整的知識體系[3]。總而言之，在小學語文教學中開展合作學習，是非常有必要的。

二、當前小學語文課堂教學中合作學習存在的不足

（一）合作小組劃分不科學

通過合作學習模式，教師可以開展更豐富的語文教學，帶領學生深入學習語文知識。在小學語文課堂教學中，要想增強合作學習的效果，教師就要采用科學的方式劃分合作小組。但是在實際教學中，許多教師僅僅是簡單地按照座位排序進行分組，并未考慮到同一組內學生學習水平的差異。比如，語文合作學習小組中大部分都是語文成績相當的同學，教師并未按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征等進行分組，導致學生在合作學習過程中無法真正地發揮出互補的作用，合作學習的效果大大降低，違背了此種教學策略應用的初衷。當然，也有部分教師在對學生分組的過程中，雖然著重考慮將不同學習水平的學生放在同一組，但是在分完組后，每次合作學習都會采用初次的分組類型，缺乏調整與優化，以致在長期的教學中分組無法適應學生的實際學習需要。在這種情況下，合作學習的積極作用并沒有得到發揮，學生很難提升學習效率，而且分組不科學容易導致合作學習時學生不認真按照教師的要求去做，反而影響課堂秩序。

（二）學生合作意識不足

小學階段學生的身心發展不夠成熟，自制能力有待提高，因此，在合作學習時，學生的合作意識不強，不能快速地進入學習狀態[4]。在語文課堂上，能夠認真地回答教師問題，參與小組討論，并與教師進行互動的學生只有一小部分，其他學生往往注意力不集中。這樣會導致合作學習的質量降低。另外，教師采取合作學習的方式帶領學生學習語文知識，主要目的是希望學生能夠互幫互助，在溝通與交流中提高學習效率。但是由于學生缺乏合作意識，在合作學習活動開展過程中，許多學生不愿意按照教師的要求進行。這樣就會出現合作學習效果不佳的情況，各個合作小組的學習氛圍也會遭到破壞。教師應該注重引導，保障合作學習順利開展。

（三）部分教師綜合素質有待提高

在小學語文教學中，教師占據重要的主導地位，需要為學生營造學習氛圍，讓學生在積極的氛圍中學習新知識[5]。但是在合作學習應用的過程中，教師綜合素質不高也會降低合作學習的效果。首先，部分小學語文教師的師生觀念存在問題，并沒有將學生當作獨立的個體，也沒有站在學生的角度來思考問題，導致師生間的距離相對較遠，教師所提出的要求，學生也無法更好地完成。其次，一些教師在應用合作學習時，教學技巧有所缺乏，不能把控教學節奏，導致課堂秩序十分混亂，最后只能放棄這種教學方式。此外，一些小學語文教師并沒有把握好合作學習的度，合作學習的時間分配不佳。

（四）合作學習缺乏評價

合作學習作為一種創新型的教學方法，在新課程改革之后，逐漸被應用在各個學段中。但當前小學語文課堂教學中的合作學習評價效果并不理想，主要表現在如下幾點：其一，教師受傳統教學觀念的影響，注重分數高低。由于合作學習的結果是小組成員共同努力得到的，因此，教師應將小組總成績與總體表現作為評價的依據，評價重點應放在鼓勵學生加強合作方面。但許多教師在課堂教學中忽視這一點，在學生以小組為單位進行匯報與交流時，對小組匯報的評價也更多針對發表意見的學生，這與合作學習的目的不相適應。可以看出，教師更加注重對學生個體的評價，忽視對學生所在小組的整體評價。其二，教師更加注重合作學習中的合作學習結果評價，忽視對合作學習過程的評價。其三，大多數教師對學生的學習習慣、學習態度與實踐能力有所忽視，影響合作學習的整體效果。

三、小學語文課堂教學中應用合作學習的有效策略

（一）科學劃分合作小組

在小學語文課堂教學中，教師要想提高合作學習的有效性，就要立足教學需要科學劃分合作小組，并適時進行調整，這樣才能夠激發學生的參與熱情，讓所有學生都能夠融入學習氛圍中。同時，教師要加以引導，為學生提出學習目標，激發學生的合作學習欲望，

使其在小組合作中發揮積極作用[6]。另外，教師需要在學生討論的過程中注意學生的討論內容，并依據其學習情況給予一定的反饋，讓學生更深入地掌握語文知識。教師也可以興趣為導向，按照學生的性格特點與學習情況等劃分合作小組，這樣能夠讓學生的積極性進一步提高。同時，教師需要注重對合作小組的成員進行調整。教師科學地劃分合作小組，能夠提高語文課堂教學的質量。

（二）發揮教師的引導作用

在合作學習中，教師需要發揮自身的引導作用，培養學生合作意識，激發學生的思維與創新意識，讓學生通過互相配合實現學習目標。對此，教師可以設計與教學內容相關的實踐活動，讓學生更積極地溝通，解決合作中存在的問題，提高自身的學習效率。比如，教師在講到《黃果樹瀑布》一文時，可以把學生分成若干合作小組，分配旅客、導游等角色，讓學生通過實踐模擬作者的旅游路線。同時，教師也可以讓各小組成員對每個景點進行講解，通過這樣的合作方式，能夠讓學生在合作學習中體會到閱讀文章的樂趣，有效提升教學質量。另外，教師還需要注重課前的引導，營造積極的學習氛圍，讓學生融入其中，愿意配合完成合作學習任務。

（三）加強對教師的培訓，提高教師組織合作學習的能力

教師具備較高的組織合作學習的能力，能推動小學語文課堂教學質量的提升。對此，學校應當注重對教師的培訓。首先，學校要積極轉變語文教師的師生觀念，讓教師主動了解學生，拉近與學生之間的距離，尊重學生的需求。教師還需要學會站在學生的視角思考問題，明確學生的實際需要，這樣能夠讓教師的教學思維有所轉變。其次，學校應當采取訪學、講座等方式加強教師隊伍建設，讓教師學會怎樣在課堂上開展合作學習活動[7]。同時，教師也需要在長期的教學實踐中總結有效的方法，掌握合作學習的應用技巧。最后，教師需要在課前注重對教學內容的設計與編排，把握好合作學習開展的時間，在豐富教學內容的同時提高教學質量，適當開展合作學習，提升學生語文學科核心素養。

（四）多樣化合作學習評價

教師的評價對學生具有較強的激勵作用，可以有效提高合作學習的質量。對此，教師需要創新思維，采取多樣化的評價方式，提高學生語文綜合素質。首先，教師需要明確合作學習的目標，評價應更具鼓勵性、指導性、全面性。教師應將評價的重點從個人轉向小組，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，將小組整體的成績當作認可與獎勵的標準。這樣可以在班級內形成組內合作、組間競爭的良好局面，讓學生的學習目標從個人目標轉變為合作目標。其次，教師可以通過評價的方式讓小組成員互幫、互學、互助，不僅要對小組學習的成果進行評價，還要對學生的學習過程進行合理的評價，關注學生的合作態度、學習方法與參與程度，從而更好地了解學生交流、傾聽與合作的能力。針對表現良好的小組，教師要及時給予肯定與適當的獎勵。

結? 語

綜上所述，合作學習是一種能夠通過分工進行互助性學習的有效策略，在教學中發揮著積極的作用。在語文教學過程中，教師應用合作學習能夠創新教學模式，培養學生的合作意識。結合當下小學語文課堂教學的具體情況，本文提出以教學需要合理劃分合作小組、發揮教師在教學中的引導作用、注重提高教師組織合作學習的能力、創新教學思維的策略等途徑，積極促進小學語文教師教學水平的提升，培養學生的語文學科核心素養。

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作者簡介：趙娟紅（1993.9-），女，甘肅莊浪人，

任教于甘肅省平涼市莊浪縣朱店小學，一級教師。