在游戲中學數學 在快樂中長智慧

摘 要：數學是貫穿學生九年義務教育始終的重要學科，而數學教學方法的創新與發展需要教師在實際教學中不斷地嘗試與調整。在“雙減”政策的影響下，“寓教于樂”“寓樂于學”的理念被越來越多地提起，同時如何減輕學生負擔，提高教學質量成為小學數學教師思考的重要問題。為了響應國家的“雙減”政策，文章對小學數學游戲教學法進行了深入探究，以期能夠讓學生在游戲中學習數學，在快樂中增長智慧。

關鍵詞：小學數學；游戲教學；教學方法；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0070-03

引? 言

數學的邏輯性較強，而且有較多的計算題，因此，在大部分學生眼中，數學課是枯燥、乏味的。但事實上，數學的魅力是無窮的，只是它的魅力還很難被小學生發現。因此，小學數學教師可以將游戲教學法融入小學數學教學，以游戲活動來激發學生數學學習的興趣，加深學生對數學知識的理解。

一、游戲教學的積極價值分析

（一）契合小學生的天性

小學生具有活潑好動的天性，而游戲教學符合小學生的天性和發展需求。在素質教育背景下，教師更應該關注學生各項能力的發展。數學知識更加偏向于理性，以小學生的理解能力和知識閱歷較難理解。因此，教師作為學生的引路人，要用學生能夠理解的方式進行教學，提高學生的學習能力[1]。

游戲活動是學生最喜愛的活動，而游戲教學是以課堂內容為主、融合多種游戲方式的教學方法。同時，

游戲活動具有開放性和趣味性，可以很好地促進學生的個性發展，達到“寓教于樂”“寓樂于學”的目的。

（二）有助于豐富教師的教學方法

由于數學科目存在一定的難度，且對學生數學計算和思維能力要求較高，所以很多學生對數學學科都存在一定的厭學心理，對數學學習興趣不高。在這樣的情況下，小學數學教師必須提高自身的教學水平，運用多種教學方式，提高學生的學習興趣[2]。

游戲教學法本身就是一種符合小學生心理的教學方法，在小學課堂上的開展有較大的優勢。同時，游戲教學法具有很強的靈活性，可以和多種教學方法進行融合。例如，游戲教學法可以和小組合作教學法融合，讓學生以小組合作的形式參與游戲學習活動；游戲教學法也可以與情景教學法相融合，教師可設定特殊的情景并融入游戲教學，讓課堂充滿吸引力。總之，游戲教學的開展可以幫助教師采用多元化的方式提高學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍。

（三）營造積極活潑的課堂氛圍

良好的學習氛圍可以提高學生的學習興趣和學習效率。在以往的應試教育中，學生在講臺下總是安安靜靜，學習的積極性不高，學習效率也不高。為了改變這一局面，教師必須轉變教學方法。游戲活動可以有效地吸引學生的注意，營造活潑的課堂氛圍，讓原本沉寂的教室瞬間活躍起來。因此，教師可以通過對課堂的教學設計，在課前、課上、課后合理安排游戲教學活動，讓學生在良好的學習環境中學習數學知識，樹立良好的班風和學風。

二、在小學數學教學中應用游戲教學法的原則

（一）明確數學游戲目的，突出學生主體地位

目前，已經有很多教師開始在課堂教學中嘗試應用游戲教學法，但是教學效果不盡如人意。究其原因，其實是很多教師只領會到了游戲教學法的重要性，卻沒有領會游戲教學法的應用原則。很多小學數學教師在進行游戲教學時，更像是為了運用游戲教學法而設計游戲活動，教學流程過于死板，讓課堂教學按照事先設置的計劃“完美運行”。但事實上，游戲教學法是開放的、跳躍的、創新的，過多的設計反而不能突出學生的課堂主體地位，使學生的個性無法得到充分發展[3]。

因此，小學數學教師在設計游戲教學時，要充分考慮課程的內容和教學的目的，從培養學生團隊合作精神、人文意識、思維能力、創新能力等出發，綜合考慮游戲教學的形式，采用合理的教學方法，保證課堂教學的高效。同時，小學數學教師要明確學生的主體地位，給學生一個展示的游戲舞臺，讓學生盡情發揮，培養數學思維，實現個性化發展。

（二）數學游戲設計多樣性

很多教師理解的游戲教學法就是簡單的猜數字字謎、計算接龍等游戲，但這只是對游戲教學的淺層理解。在設計游戲時，教師要充分考慮學生個體和班級整體的發展，使學生在整體發展的過程中突出個性化。教師還要注重學生對游戲的新鮮感，即便是好玩的游戲，一直玩也會失去興趣。因此，教師在設計游戲時既要注重游戲的競爭性，也要體現游戲的合作性。游戲形式不同，對學生能力的培養方向也不同。教師在運用游戲教學法時，還要兼顧學生各項能力的發展，運用多種游戲形式，促進學生的全面發展[4]。

（三）數學游戲應用的合理性

游戲教學法并不是每節課都需要用到的，也沒必要每節課都使用。無論什么樣的教學方法，教師都要先考慮其使用的合理性和科學性。目前，教師使用較多的教學方法包括游戲教學法、多媒體教學法、小組合作學習法等。這些教學方法在教學中的作用已經得到了廣泛的證實，但是在具體的教學中，教師在使用時必須充分考慮其合理性。不同階段、不同課堂內容所針對的重點不同，教師在選擇教學方法時要盡量全面，針對學生所需來選擇教學方法[5]。

在使用游戲教學法時，小學數學教師也要對游戲的時間進行設計。由于小學數學課堂時間有限，如果游戲活動的時間過長，那么教學的時間就會被壓縮，最終導致課堂教學任務無法完成。因此，合理運用數學游戲也是教師需要思考的地方。

三、游戲教學的設計與應用

（一）開展數學競賽游戲，感知學習的快樂

數學的學習大多數都是計算公式、數字符號等，所以很多小學生學習數學時難免會缺乏興趣。為了解決這個問題，小學數學教師可以采用競賽的方式來激發學生的競爭意識，提升學生的數學學習興趣。同時，競賽游戲可以分為團體競賽和個人競賽。個人競賽指的是教師出題，學生在臺下搶答的競賽模式，拿到搶答機會且答對的學生可以得到加分或其他獎勵。雖然小學生的情緒很容易被調動起來，但是每個學生都是不同的個體，有部分性格內向或者成績不理想的學生，可能由于自身不自信等原因，難以積極參與個人競賽。因此，教師也可以組織學生進行團隊競賽，以團隊的形式來增強學生的自信心，即便有些學生數學基礎較差，無法在團隊中發揮核心作用，但是當團隊得到加分獎勵時，也可以很好地激發他們的學習興趣和競爭斗志，使其在接下來的學習中更加努力。對于團隊競賽和個人競賽，小學數學教師可以采用輪流使用的方式，在增強學生學習自信的同時，幫助學生提高思維能力和計算能力[6]。

（二）數學游戲情境化，體現數學實用性

數學學習是具有很強的實用性的，但是很多學生很少去主動發現生活中的數學。在素質教育時代，教師必須關注數學的生活化，讓學生從生活中感知數學，發現數學學習的樂趣，加深對數學學習的認識。游戲情景化是指教師在課堂上設定一個情景，把學生帶入情景，促進教學活動有效開展。小學數學教師在開展數學游戲情景化教學時要注意學生的知識儲備和認知水平，盡量設置一些能調動學生生活經驗的情景，以便讓學生更好地理解游戲情景。

例如，教師在教學乘除法時，可以在課前準備一些道具（10個藍色小球、10個粉色小球、10個黃色小球），然后在課堂上假定某位學生是商店老板，某位同學要來買小球。學生對小球進行隨意的挑選（單個球不能低于2個，一次挑選不能低于兩種顏色的球），最后雙方進行計價并寫在黑板上，其他同學對雙方的計算結果進行評判和更正。商店購物是很多學生都經歷過的事情，學校的小賣部也是學生經常去的地方。因此，利用商店購物的場景模擬可以提高學生的數學理解能力和對數字的敏感度。在這個過程中，學生在短時間內對自己購買的小球進行乘法和加法的混合運算，也是對自身思維能力和計算能力的考驗。

（三）開展合作游戲，增強學生共享體驗

開展合作游戲是培養學生團隊合作精神的重要途徑。如今，社會需要的是全面發展的全能型人才，對團隊合作能力的要求也十分嚴格。一個人的能力再高也是有限的，即便是科學家搞研究，他所取得的成果也離不開國家和團隊的支持。成績的提高固然重要，但是在教學的過程中培養學生的各項能力，能夠為學生未來的發展打好基礎。因此，教師在游戲教學過程中，

可以組織合作式數學游戲，促進學生合作能力的提高[7]。

例如，在“認識圖形”的教學中，教師可以準備一些長方體、立方體、球體和圓柱體，并將學生分為幾個組，同時給予每個組相同數量的積木，讓學生進行“搭積木”的游戲，并觀察各組的搭建情況，看哪組搭得高、搭得好。在這個過程中，學生可以更好地了解立體圖形，并感受到數學學習的樂趣，同時，還能正確地說出它們的名字，體驗到數學與實際生活的密切聯系，并在團隊活動中培養團隊合作精神。

四、游戲教學法的應用評價

（一）設計多元評價標準，提高游戲教學效果

教學評價也是教學過程中非常重要的一部分。小學數學教師對學生的評價不能僅以學生的成績為主，更應該考慮到學生各項能力的發展與潛力[8]。因此，小學數學教師要設立多元化的評價標準，看重挖掘學生的發展潛力，鼓勵學生激發潛能。游戲教學法的運用雖然可以營造良好的課堂氛圍，但對學生學習能力的提高不是一朝一夕可以完成的。因此，教師在對學生進行評價時，要充分考慮學生的學習情況、學習積極性、學習潛力等，與開展游戲教學法之前進行對比，全面、科學地反饋游戲教學的效果。

（二）選擇多種評價手段

在教學評價方面，除了傳統的作業批改、考試考核等方式之外，教師還需要采用新的評價手段，在小學數學課堂評價中融入觀摩法、交談法、調研研究法、課堂表現打分法等手段，對學生進行全面、合理的評價。在以往的教學過程中，教師對學生的評價較少且評價周期較長，一般都是半個月或一個月一次。長時間跨度的評價并不利于學生的成長，也不利于學生在學習的過程中及時發現并改正自己的問題。因此，教師可以適當增加對學生評價的次數和頻率，讓學生能夠定期獲得自己這段時間的學習情況反饋，及時改進自己在學習中存在的問題和不足，從而促進學生數學學習能力的提高。

結? 語

數學計算能力和思維能力的提高并不是一蹴而就的，游戲教學法可以在很大程度上發展學生的個性，提高學生的數學學習能力，是小學階段教師引導學生學習的重要手段之一。在“雙減”政策指導下，讓學生“寓樂于學”已經成了教師追求的目標。小學數學教師也要在游戲教學法使用的過程中明確教學的目的，保證學生的主體地位，促進學生學習能力的提高。

[參考文獻]

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作者簡介：陸雯（1981.9-），女，江蘇興化人，任教于江蘇省興化市第二實驗小學，一級教師，本科學歷，泰州市小學數學名師工作室成員，多次在市、區級教研活動中執教示范課。