繪本在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生語文成績(jī)的重要因素。在開展寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師合理地運(yùn)用繪本開展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)有積極的推動(dòng)作用。對(duì)此，教師應(yīng)在繪本的選擇、繪本中讀寫結(jié)合教學(xué)資源的挖掘、利用繪本開展讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究等方面展開深入的分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2022）32-0053-03

引 ?言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出：“注重讀、寫之間的有機(jī)聯(lián)系，

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不難看出，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)“閱讀”“寫作”兩個(gè)環(huán)節(jié)的重視，以及讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)提升綜合素養(yǎng)的重要性。

一、繪本的含義及特點(diǎn)分析

繪本又稱為圖畫書，是一種以繪畫為主、文字為輔的書籍。繪本分為兒童繪本和成人繪本兩大類。其中，兒童繪本是針對(duì)兒童認(rèn)知層次和結(jié)構(gòu)編制而成的。這類繪本與兒童的生活息息相關(guān)，圖文并茂、簡(jiǎn)短精湛并蘊(yùn)含豐富哲理，能夠幫助兒童構(gòu)建屬于自己的精神世界[1]。它具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。一是繪本由多幅畫面串聯(lián)在一起，并配以簡(jiǎn)短的文字，向兒童傳遞故事情節(jié)、啟迪他們智慧的心靈。不同繪本的畫風(fēng)不同，傳遞的視覺感受、引發(fā)的思考和觀察的視角維度也不同。二是繪本的故事情節(jié)往往與生活有著十分緊密的聯(lián)系，兒童在閱讀中能夠找到自己與繪本中故事情節(jié)相耦合的經(jīng)歷，容易獲取繪本背后的豐富哲理。三是繪本本身的篇幅不長(zhǎng)，基本在20～40頁，長(zhǎng)期閱讀能豐富情感和滋養(yǎng)心智。

二、繪本在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中能有效地提升學(xué)生的閱讀、寫作能力。教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，以閱讀促寫作、以寫作促閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累內(nèi)化，在閱讀中感悟思考、書寫隨筆，在反思中繼續(xù)汲取，形成閱讀、積累、思考、寫作、反思的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)，全面提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

利用繪本開展讀寫結(jié)合教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。長(zhǎng)期以來，寫作教學(xué)效果難以提高與小學(xué)生缺乏寫作興趣有很大關(guān)聯(lián)。繪本是以傳遞兒童故事為主的圖畫書。相比較單純的文本書籍而言，學(xué)生對(duì)繪本更感興趣，把繪本閱讀積累的故事情節(jié)和思考體系應(yīng)用到寫作中，自然就會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）積累寫作素材

寫作練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，需要小學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中不斷積累內(nèi)化，有效提高自身的寫作水平。雖然繪本中的文字?jǐn)?shù)量少，但都是經(jīng)過編者精敲細(xì)磨后潤色出來的，簡(jiǎn)單精雕的文筆和圖畫能夠觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，不斷刺激學(xué)生的想象力和思考力，使學(xué)生在腦海中積累大量寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要經(jīng)過大量積累和實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍[2]。以繪本作為讀寫結(jié)合活動(dòng)的載體，學(xué)生可以通過圖文閱讀，多元化、開放化地對(duì)繪本內(nèi)容（字詞、段落、語言、情景和價(jià)值觀）進(jìn)行深度思考。而在圍繞繪本展開的寫作練習(xí)中，練習(xí)形式的多樣化、觀察角度的多維化，有效提高了學(xué)生的寫作技能。

三、繪本在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用策略

在以繪本閱讀為載體開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要抓住學(xué)生對(duì)繪本感興趣的點(diǎn)和面進(jìn)行切入，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用科學(xué)的教學(xué)方法組織學(xué)生從多個(gè)角度展開練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升[3]。

（一）從繪本插圖出發(fā)，猜想繪本故事內(nèi)容

插圖是繪本的直接呈現(xiàn)方式，也是繪本最精彩的情景內(nèi)容。在圍繞繪本展開讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)觀察、分析插圖的角度出發(fā)精細(xì)讀圖，引導(dǎo)學(xué)生在沒有進(jìn)行文字閱讀前圍繞繪本進(jìn)行猜想[4]。

（1）觀察封面插圖，結(jié)合繪本書名，猜想繪本內(nèi)容。封面是繪本的“眼睛”，觀察封面插圖能讓學(xué)生感受到整本書的關(guān)鍵情節(jié)。因此，在初次教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生觀察封面插圖中的具體內(nèi)容，從觀察畫面人物、場(chǎng)景、環(huán)境及人物之間的關(guān)系等入手，結(jié)合繪本書名概括插圖主題，并嘗試從不同的切入點(diǎn)用最簡(jiǎn)單的詞語將封面內(nèi)容加以概括敘述。

（2）快速翻閱繪本，了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)述繪本中的內(nèi)容，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生初步了解繪本主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速翻閱繪本中的具體內(nèi)容，通過觀看每一頁繪本的具體畫面內(nèi)容，詳細(xì)了解故事的具體情節(jié)，根據(jù)自己的閱讀理解情況，口述整本繪本的具體內(nèi)容。

（3）配合文字展開繪本深度閱讀，對(duì)比前期分析閱讀差異，強(qiáng)化對(duì)繪本的精細(xì)閱讀。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要重視圖文結(jié)合，讓學(xué)生在讀圖和讀字的同時(shí)，尋找與自己猜想故事內(nèi)容之間的差異，以猜圖、看圖、讀圖、說圖的步驟，逐步訓(xùn)練和提升學(xué)生對(duì)繪本閱讀、表達(dá)、思考和升華應(yīng)用的能力。

（二）從繪本空白出發(fā)，填補(bǔ)精彩故事情節(jié)

繪本中的“空白”與繪畫中的“留白”有一定的差異，這里所說的“空白”是指繪本中沒有交代清晰的內(nèi)容[5]。由于繪本中的文字信息較少，作者往往會(huì)將很多故事情節(jié)省略，因此，也就形成了繪本中的

“空白”環(huán)節(jié)。一方面，繪本中的“空白”具有較強(qiáng)的隱藏性，需要讀者在仔細(xì)閱讀繪本后才能發(fā)掘出來。另一方面，繪本中的“空白”思考面廣闊，師生從任意一個(gè)角度對(duì)繪本進(jìn)行分析都有可能找到“空白”視角。“空白”是繪本中沒有直接交代但能引發(fā)遐想的內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“空白”進(jìn)行想象時(shí)，要讓學(xué)生有所思、有所想、有所寫，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

第一，教師可以從繪本中某個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)尋找“空白”內(nèi)容，常見的“空白”有標(biāo)點(diǎn)處空白、動(dòng)作空白、對(duì)話處空白幾大類。其中標(biāo)點(diǎn)處空白最為明顯，特別是省略號(hào)在文章中的作用最為明顯。例如，“小貓?jiān)谙耄乙悄苋ピ摗保@句話中作者將小貓的內(nèi)心想法省去，目的就是想讓讀者按照自己的想法去思考，給讀者營造一個(gè)良好的想象空間。動(dòng)作空白則是對(duì)某一人物、動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行空白處理。例如，在“大衛(wèi)迅速奔跑出去”這句話中，作者只是傳遞了大衛(wèi)奔跑這樣一個(gè)動(dòng)作，對(duì)于其奔跑過程中的內(nèi)心想法、表情及動(dòng)作等細(xì)節(jié)都沒有進(jìn)行深入的描繪。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵空白進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)繪本的理解將空白內(nèi)容以寫作的方式呈現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞空白的具體內(nèi)容進(jìn)行分析和探索，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度將空白填補(bǔ)出來。例如，在描寫“大衛(wèi)迅速奔跑出去”這一空白時(shí)，

教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開如下描寫：“想到自己又闖禍了，大衛(wèi)嚇得張開雙手、咧開大嘴，迅速奔跑出去，一不小心跑到了泥潭里，摔得滿身都是泥。”

第三，在學(xué)生填補(bǔ)空白后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開寫作修改活動(dòng)，通過語言交流的方式幫助學(xué)生優(yōu)化自己的寫作內(nèi)容，通過增加優(yōu)質(zhì)詞語、植入精彩語句的方式提升寫作質(zhì)量。

（三）從人物對(duì)話出發(fā)，分析人物心理想法

人物心理描寫是學(xué)生寫作練習(xí)中通過心理展示人物個(gè)性和情景的方法，也是提升學(xué)生想象空間、提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。在圍繞繪本展開教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用有限的對(duì)話內(nèi)容展開人物心理想法描寫，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心描寫的能力。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理清繪本中的對(duì)話關(guān)系，為后期展開寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確繪本中的對(duì)話數(shù)量，熟悉每個(gè)對(duì)話中的主體，必要時(shí)可以將這部分內(nèi)容整理到表格。然后，教師可圍繞某一對(duì)話對(duì)前后文進(jìn)行分析，深入挖掘繪本中人物對(duì)話時(shí)的前后關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，組織學(xué)生將自己分析后的結(jié)果轉(zhuǎn)換為短文，完成寫作。

（四）從精彩細(xì)節(jié)出發(fā)，提升習(xí)作擴(kuò)寫技能

擴(kuò)寫是小學(xué)作文教學(xué)中的一種重要方式，要求學(xué)生在充分理解段落文字的同時(shí)，增補(bǔ)細(xì)節(jié)。擴(kuò)寫主要考查學(xué)生的想象能力及對(duì)語言的組織能力。文章的基本脈絡(luò)及前后關(guān)系已經(jīng)給出，學(xué)生必須在不打亂脈絡(luò)的前提下，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪，達(dá)到最終寫作目標(biāo)。在組織學(xué)生開展繪本寫話練習(xí)時(shí)，教師可以將繪本中最精彩的一個(gè)細(xì)節(jié)提取出來，引導(dǎo)學(xué)生通過增加細(xì)節(jié)的方式完成擴(kuò)寫練習(xí)。

在精彩細(xì)節(jié)的選擇方面，教師可以給學(xué)生指定某一段落，也可以讓學(xué)生自由選擇。當(dāng)指定某一段落時(shí)，教師一定要告知選擇該段落的具體原因；當(dāng)學(xué)生自由選擇時(shí)，教師應(yīng)圍繞其選擇的段落展開分析，探索能否開展進(jìn)一步的擴(kuò)寫活動(dòng)。在確定擴(kuò)寫段落后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析具體擴(kuò)寫思路，先讓學(xué)生對(duì)選好的段落進(jìn)行劃分，并確定擴(kuò)寫思路，再讓學(xué)生確定一些擴(kuò)寫的詞語，為后期展開擴(kuò)寫奠定基礎(chǔ)。在開展擴(kuò)寫練習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生圍繞繪本展開寫作。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，將插圖中的某一細(xì)節(jié)融入寫作，達(dá)到優(yōu)化擴(kuò)寫的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過程中展開擴(kuò)寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生描述鼠小弟學(xué)習(xí)小猴、長(zhǎng)頸鹿的具體動(dòng)作過程，讓學(xué)生在潛移默化中抓住鼠小弟的動(dòng)作特點(diǎn)，達(dá)到豐富語言表達(dá)方式的目標(biāo)。

（五）從師生交流出發(fā)，增強(qiáng)情感表達(dá)素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生完成繪本閱讀后，教師不宜直接讓學(xué)生閱讀其他的繪本，而是要及時(shí)組織開展交流與互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)他們將讀后的感想分享給他人，實(shí)現(xiàn)情感的相互傳遞。在交流過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，以口述的方式表達(dá)，提高口語表達(dá)能力，還要引導(dǎo)其他學(xué)生將聽取發(fā)言者的感想擇優(yōu)記錄。交流活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開展讀書交流后的感想寫作。與前面的寫作活動(dòng)相比，這部分寫作練習(xí)主要涉及如下幾項(xiàng)內(nèi)容：首先是繪本內(nèi)容的高度概括，引導(dǎo)學(xué)生再度簡(jiǎn)潔、細(xì)化、概括；其次是情感描述，

要求學(xué)生將自己閱讀后的感想進(jìn)行概括，并注意寫作與口頭交流過程中的用詞差異；最后，引導(dǎo)學(xué)生將交流中記錄的有差異、有內(nèi)涵的想法加以融入。

（六）從繪本編導(dǎo)生成出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)意思維

如果說繪本的創(chuàng)編內(nèi)容是支柱，那么學(xué)生的創(chuàng)意思維就是一篇習(xí)作的華麗之處，從繪本的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行合理的創(chuàng)意思考的構(gòu)造，才能讓習(xí)作有質(zhì)量、有個(gè)性。因此，在繪本融入的過程中，教師要運(yùn)用繪本創(chuàng)編，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀不斷增加創(chuàng)意儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)更高效的閱讀，提高寫作能力。例如，在《國寶大熊貓》的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以選擇有關(guān)熊貓的繪本或者知識(shí)圖冊(cè)，讓學(xué)生先對(duì)熊貓進(jìn)行全面的了解，再讓學(xué)生針對(duì)繪本的創(chuàng)編內(nèi)容激活自己的寫作創(chuàng)意思維。教師可以讓學(xué)生將熊貓作為主角，以它的口吻和角度進(jìn)行寫作，如“大家好，我是熊貓貝貝。我是國家的重要保護(hù)動(dòng)物哦。我身上有黑白兩種顏色。我愛吃竹子。”通過這樣的文字表述，學(xué)生既融入了繪本中的知識(shí)，也貼合了寫作主題，運(yùn)用另類的創(chuàng)意思維進(jìn)行寫作，使文章更豐富、更靈動(dòng)。這樣的訓(xùn)練在提高讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)效的同時(shí)，也借助繪本的內(nèi)容加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了真實(shí)教學(xué)效果的提升。

結(jié) ?語

總之，繪本是具有圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)等特點(diǎn)的書籍。與小學(xué)語文教材相比，學(xué)生對(duì)繪本更感興趣。教師應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)繪本興趣濃厚的特點(diǎn)展開讀寫相結(jié)合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)展開精細(xì)讀、深度寫的練習(xí)，達(dá)到提高寫作興趣、積累寫作素材、強(qiáng)化寫作能力的目的。為了更好地實(shí)現(xiàn)讀寫雙提高的目標(biāo)，教師可以圍繞猜想繪本具體內(nèi)容、填補(bǔ)精彩故事情節(jié)、分析人物內(nèi)心想法、擴(kuò)寫文章精彩細(xì)節(jié)、師生互動(dòng)交流、延伸聯(lián)想和編導(dǎo)生成等方面展開教學(xué)，讓學(xué)生在繪本讀寫結(jié)合活動(dòng)過程中真正實(shí)現(xiàn)自身閱讀、寫作能力的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)主花（1972.5-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)共和街小學(xué)，一級(jí)教師，大專學(xué)歷。