高校中央銀行學課程“六式一體”多元教學模式探究

熊曉煉

（貴州大學 經濟學院，貴陽 550025）

0 引言

中央銀行學是高等院校金融學專業的基礎理論課程之一，也是金融學專業本科生的必修課程。該課程面向經濟學和管理學尤其是金融學專業本科的高年級學生，以中央銀行在當代經濟和金融體系中所處的核心地位為出發點，從宏觀調控視角研究金融運行及發展規律，讓學生掌握中央銀行理論知識與業務操作技能，強化對國家經濟與金融發展規律的理解和把握。隨著經濟全球化和信息技術的發展，我國高校的人才培養模式已無法滿足當前產業發展的需要，要求高校教師在信息化環境中更新教學理念，改進教學方法，加強對學生實踐能力、創新能力與科研素養的培養，以滿足時代發展對金融復合型人才的需求，這是中央銀行學課程急需教學改革的動力。

1 中央銀行學課程現有教學模式存在的問題

1.1 教學理念落后，課程定位不明確

新時代高等教育發展需要先進教育思想作指引。教學理念是一門課程的靈魂，它決定著該課程的思想體系與知識架構，決定著學生接受知識的深度和廣度，決定著教師選取的教學模式與教學方法，直接影響課程的教學效果。部分教師認為能力可以知識化，學生記住了課程的某些知識就等同于有了這方面的能力；不愿面對新知識與技能的挑戰，認為傳統講授方式更利于學生接受，為節省自身時間和精力不愿嘗試新的教學方法；認為采用以PPT 課件為主要形式的多媒體教學就是掌握了信息化教學手段，忽略了與作為教學主體的學生之間的交流互動。課程理論性強，教師容易忽略學生實踐能力的培養，僅照本宣科地講授中央銀行的產生、發展、職能，以及中央銀行業務和貨幣政策等理論知識，未能與當前金融形勢、金融實踐相聯系，與本科金融學專業培養應用創新型人才的核心相悖。

1.2 教學內容局限于教材，未結合經濟金融形勢有效整合與持續更新

從教學內容看，課程以宏觀經濟原理為基礎，涉及宏觀經濟分析框架、宏觀調控的貨幣政策與財政政策、金融監管與國際協調等內容；也包括以貨幣銀行學基礎理論為前提的貨幣需求、貨幣供給及利率理論等；還與國際金融、金融市場學等專業基礎課知識存在交叉。鑒于國外商學院一般不單獨開設中央銀行學課程，作為一門具有中國特色的課程，相關人員需要從國內金融專業課程體系角度對所有課程內容的相關知識進行關聯與整合，構建金融專業全景式、系統性的知識體系架構，避免教學內容在不同課程上的重復和時間上的浪費。課程內容與現實聯系緊密，但受教材寫作、出版滯后的影響，教材中雖有較完備的理論知識，但理論運用與實踐遠遠落后于現實的發展，需要教師在教學中密切關注世界金融領域的發展，持續更新教學內容，引導學生將所學知識用于對各國央行貨幣政策變動的分析，提高經濟金融分析能力。

1.3 教學方式忽略學生主動性，教學效果欠佳

現有教學方式雖然在傳統授課模式的基礎上有了很大的改觀，但仍未形成多元化教學方式與延伸性的課堂教學模式。目前，各高校已普遍推廣多媒體教學，多數是教師將紙質教案轉化成PPT 課件，教師上課讀課件，不僅信息量大，而且容易忽略學生的主體地位和自學能力；部分教師嘗試案例教學法，將經濟金融熱點問題以案例的方式呈現出來，提高了教學的針對性和學生學習的積極性，但受教師專業知識能力的限制，案例素材的選取、講解、分析僅停留在理論層面，缺乏貼合實踐的判斷與探究，對學生的啟發有限；也有教師通過鼓勵學生參與授課的方式讓學生參與教學過程，但學生參與度不高。目前的教學尚未實現由教師教向學生學轉變、由學生被動學習到主動學習轉變，教學效果有限。

1.4 學習效果考評機制單一，忽視學生學習過程

目前，大多高校課程考核仍然以期末一張考卷的考核方式為主，以傳統記憶類題型考查學生對基本理論和知識的掌握程度，試卷中偏重客觀題型，主觀題型未與當前經濟金融形勢結合來考查學生對金融改革相關實踐的理解，側重學生學習結果，不注重考查學生的綜合分析能力。忽視學生學習能力的培養，沒有計算學生平時成績或平時成績在總成績評定中占比低，平時成績分值的評價標準常以學生到課次數或者完成紙質作業情況為參考，少數任課教師甚至沒有制定任何標準，僅憑印象對學生的平時成績隨意給分。這些不能很好地反映學生學習過程，也未將學生積極主動參與課堂討論、案例分析等過程與表現納入考核內容，不利于學生實踐能力與創新能力的培養。

2 中央銀行學課程“六式一體”多元教學模式的內容

2.1 “六式一體”多元教學模式的內涵

“六式一體”多元教學模式以培養學生金融專業素養、綜合分析能力及創新能力為目標，在傳統教學方法的基礎上，利用移動信息化教學工具，對教師的主導性適當弱化，提高學生主動學習的能動性，將小組協作式、案例討論式、專題教學式、任務驅動式、創新導研式及啟發互動式多元教學方式相結合，再將課前預習、課中互動、課后檢測相融合，對學生課程成績進行綜合評價，使學生主動發現、樂于學習、提高能力。

2.2 “六式一體”多元教學模式的內容

2.2.1 課前：利用移動信息化教學工具引導學生自主預習

以移動信息化教學工具為載體（如云班課、雨課堂等），教師在課前收集相關素材，將相關教學內容制作成微課件、微視頻等學習資料上傳到移動信息化教學工具平臺，制定學習目標，布置學習任務，讓學生在課前按照學習任務預習、觀看視頻、閱讀資料等，熟悉課堂教學內容，在課堂上教師主要進行答疑解惑，并和學生一起討論、總結。比如，在講授第一章“中央銀行的產生和職能”之前，教師在平臺上上傳微視頻“What is central bank?”，并發布自主學習的任務，讓學生在課前利用手機App 提前進行學習，了解美聯儲的誕生，在課堂上組織學生討論“中央銀行為什么會出現？”“中央銀行有什么職能，在經濟生活中起什么作用？”等問題，達到了讓學生課前預習的目的，既提高了學生學習的主動性，也增加了學生學習的趣味。

2.2.2 課中：“六式一體”多元教學方法相結合，全面提高課堂效率

傳統的課堂講授法側重教師的主導作用，“六式一體”多元教學方法則對課前學習與課堂活動安排進行精心設計，實現教學內容的延伸與拓展，通過教學方法的實踐探索與完善不斷提高教學質量。

專題式與案例討論式教學法注重教師主導作用與學生主體作用有機統一，這是國外授課中較常用的方法，在中央銀行學課程教學中也可以嘗試。比如，教材第二章涉及中央銀行的獨立性及其與各方面的關系，授課時可將“中央銀行獨立性問題”作為一個專題安排，分小組讓學生圍繞“什么是中央銀行獨立性”“中央銀行獨立性的內涵、分類、認識的演變”“中央銀行獨立性的重要性及其與通貨膨脹的關系”“如何看待中國人民銀行獨立性”等子專題，收集相關資料，課堂上通過師生討論交流，鍛煉學生理論知識的綜合運用能力與解決問題的能力。

啟發互動式、小組協作式教學法強調學生的主體地位，以引導啟發為主，為學生提供自由表達、提出疑問、問題討論的機會，在教學中可將二者結合設計教學環節。比如，對于第三章“中央銀行資產負債表”一節，課前將學生分為6 組（分別負責美、英、日、韓、中及歐洲央行），按小組布置任務，要求每組學生收集某國央行資產負債表項目構成及解讀的相關資料，小組成員在協作的基礎上制作PPT，并形成自己的觀點，在課堂上進行展示，教師與每組成員必須對其他小組的展示進行提問，展示小組作出解答，如遇學生不能解答的問題，則由教師答疑。每組的展示與互動答疑情況均有課堂記錄，記入學生平時成績。讓學生在小組協作過程中形成對央行資產負債表的基本認識，在互動討論中得到提高。

任務驅動式與創新導研式教學方式旨在讓學生在完成任務與探索研究中自主學習。比如，可以舉辦以“央行資產負債表存在最優規模嗎”為主題的辯論賽，學生通過自主查閱資料，獨立思考后形成自己的觀點，辯論中學生對央行資產負債表規模問題的認識得到深化，辯論結束后教師的總結性發言可以讓學生形成一個全面、辯證的認識，提高學生辨證看待問題的能力。在學習貨幣政策工具、貨幣政策傳導機制與效果檢驗知識后，給學生布置與“中國貨幣政策工具選擇”或“中國貨幣政策有效性”相關的課程論文作業，要求學生利用課余時間到圖書館或中國知網等數據庫查閱文獻資料，綜合運用建模分析貨幣政策工具的運用效果，提高學生主動獲取經濟信息、檢索信息與分析信息等多方面的能力。

2.2.3 課后：形成學生成績綜合評價機制，實現立體多角度考核

考核是對課堂教學效果進行檢驗的重要途徑，多元化教學方式要求考核方式也必須多元化，必須摒棄重期末、輕平時的做法，降低期末考試成績占總評成績的比例，相應提高反映平時學習過程與考核的課前學習與課堂活動兩個關鍵環節的比例。例如，提高平時成績占總評成績比例的40%～50%，期末成績占總評成績的50%～60%。平時成績包含的考核內容更為全面與細化，包括上課出勤率、課堂互動參與、平時作業的完成效率、案例分析參與度及隨機測試結果等。學生平時學習過程記錄可以通過云班課等移動信息化教學工具輔助實現，以“經驗值”體現。期末考試試卷設計應增加對理論知識綜合應用的題目，減少單純記憶類試題，以防出現學生為應付期末考試臨時抱佛腳與死記硬背的現象。

3 運用“六式一體”多元化教學方法需注意的問題

3.1 教師與學生觀念應及時轉變

教師應重視金融專業培養應用型人才的目標，結合專業的特殊性，積極鼓勵學生參與課程教學。任課教師自身需具備強烈的職業責任感，熱愛所教課程，有刻苦鉆研業務的精神和使命感，不斷鉆研教法，精心備課和進行課堂設計，努力提高自身專業素養與科研水平。“六式一體”多元化教學方法的實施要求重視學生的搜索系統敏感性、批判性思維、交互與協作意識的培育。學生要課前配合教師主動預習、查閱文獻、小組協作、完成任務，課堂上各抒己見、大膽質疑，課后自我總結、認真反思，完成研究性論文。教師在學生自主學習過程中為學生提供引導或輔助，避免學生迷失方向和學習積極性受挫。

3.2 注重多元教學方法的優化組合

要想提高教學效果，教師不僅要認真研究教程，熟悉經濟金融形勢，還需掌握不同的教學方法，了解每種教學方法的優點與不足及其適用條件，探索“六式一體”多元化教學方法在教學中的具體運用。通過組織小組協作學習培養學生的自學能力；通過選材編寫適用、生動的案例幫助學生理解枯燥的知識；通過視頻、問題活躍課堂氣氛，引導學生思考、查閱資料；通過課程論文讓學生學會總結、創新。然而，教學雖有法，卻無定法。教師必須根據具體的教學進程和內容，將不同的教學方法進行適當的匹配組合，取長補短，實現教學效果的提高。

3.3 構建過程與結果、知識與能力、自評與互評并重的評價體系

課程考核的主體必須多元化，既要包含期末試卷對學生掌握知識的考核，也要包括對學生學習過程中主動性、能動性的評價；既要考核學生掌握知識量多少，也要考核學生綜合運用能力、創新實踐能力；既要納入學生自評結果，也要將學生互評的態度與積極性納入考核。構建多元化的評價體系，能實現教師與學生更好地互動、共同提高，有效推進教學改革實踐。

當然，“六式一體”多元化教學方法在中央銀行學課程中的應用僅僅依靠教師教學方面的努力與改進是不夠的，還需要學校大力的扶持與相關教學設施的完善，為教學提供更多制度支撐與措施保障。