“1+X”證書制度背景下高職會計專業教學改革研究

彭湘萍

（長沙商貿旅游職業技術學院，長沙 410116）

1 “1+X”證書制度的內容

“1+X”證書制度作為職業教育現代化建設中全新的人才培養制度，其主要目的是提高學生專業技能，促進學生更全面的發展。“1+X”證書制度中的“1”代表學歷證書，是指我國教育系統中實施學歷教育的院校，對完成教育階段性學習任務的主體所頒發的學歷證明。而“X”則是職業技能的等級證書，是學校和教育機構為受教育者頒發的職業技能水平證明。“1”是學業基礎，反映學生的學習能力，重點關注學生基礎學習中各項能力的基本情況。“X”是對學歷之外的技能補充，反映學生自身的職業競爭力和崗位勝任能力。目前，眾多高職院校為解決學生就業問題，會鼓勵學生考取職業資格證書，這種傳統的雙證制度與“1+X”證書制度存在一定的區別。“1+X”中的職業技能等級證書更加關注學生技能形成的過程，強調學生在學習過程中不但要掌握專業理論知識，還要通過實踐活動提高自身的專業能力。因此，這種證書制度并不是兩種證書的疊加，而是對專業技能的延伸與擴展，相較于雙證制度更加合理和科學，更有利于培養技能型人才。

2 “1+X”證書制度給高職會計專業教學帶來的影響

2.1 促進產教融合，擴展學生的知識面

我國職業教育院校一般采用“理論+實踐”的教學模式，且大多是學生完成兩年理論課程的學習后，在即將進入工作崗位之前，院校組織學生到企業實習。這種教學模式會使學生獲得的理論知識與實踐相分離，學生只有進入崗位后才能接觸簡單的財務工作，無法深入了解崗位的工作情況，自身的專業能力得不到快速提升。這種情況的出現反映了高職院校產教融合層次低，還存在學校和社會相脫節的問題。在“1+X”證書制度背景下，學生在獲取職業技能證書的過程中能夠了解企業背景和會計行業的發展動態，接觸最新的行業信息。學生通過考取證書，完成學校專業知識與企業信息的對接，在理論和實踐的融合下，擴展自身的專業知識面，并積累一定的會計實踐經驗。與此同時，在“1+X”證書制度背景下，學生可在會計師資格證書的基礎上獲取更多職業技能證書，擴大學生獲得證書的范圍。對于學生的就業和未來發展而言，擴大職業范圍能夠使學生更快速和高效地完成職業選擇。

2.2 轉變人才培養目標，優化教學內容

經濟的快速發展促使各大產業進行轉型升級，對會計人才的專業要求不斷提高。特別是在網絡時代背景下，服務于企業的財會人員不僅需要在財會工作上發揮作用，還要緊跟時代發展潮流，不斷更新自身的知識體系，完成會計核算職能向管理職能的轉變。面對這種需求，以“1+X”證書制度為創新抓手，打破專業的界限，使人才培養不再集中于特定的專業發展方向，而是促使學生通過技能的深化學習，完成跨越式的發展。在專業教學內容上，以原本學歷教育中的教學內容為基礎，將傳統實踐活動與“X”證書所要求的實踐內容相融合，使學生在接受學歷教育的過程中，既能夠掌握專業知識，還能根據自身技能發展的需求，選擇經濟管理和財務管理等專業知識，并對職業技能展開訓練，從而獲得職業技能上的認可，促進自己全方位發展。

3 “1+X”證書制度下高職會計專業教學存在的問題

3.1 職業培訓和人才培養目標結合不緊密

現階段，我國高職院校普遍采用學分制度，即重視學生獲得的學分數量，不關注學生在獲取學分過程中的各項能力提升。在職業能力的鑒定方面，沒有設定具體的標準和評價要求，且人才培養模式存在重視專業教學，忽視職業培訓的問題。特別是高職院校與企業構建的合作育人體系，大多以協議為主，沒有進行育人環節的深度合作，使企業難以發揮育人的作用，產與教難以進行有效對接。在這種育人模式下，會計專業學生只能依照自身的發展需求，通過理論的學習考取會計資格證書，不斷提升自身的專業技能。然而，會計準則的變化導致會計的職能發生改變，高職院校傳統的育人模式，以及學生盲目的技能學習，會使學生培養的能力與企業的需求不一致，難以順利實現職業發展，對學生造成一定的不良影響。

3.2 證書制度建設不完善

當前，在國家大力發展職業教育的背景下，教育部頒發一系列針對“1+X”證書制度的實施方案。但是，在社會和企業發展中，這種制度的認可度不高，許多企業在人才招聘時沒有將證書作為考查學生專業技能的標準，使這項教育改革的落實存在一定的阻礙。此外，對于會計行業而言，會計準則變化的速度較快，相關的政策內容也會隨之改變。高職院校針對“1+X”證書制度落實的人才培養方案，很容易出現針對性不強和實用性不足的問題，使學生難以獲得企業的認可。與此同時，由于“1+X”證書制度在職業教育中應用的時間較短，部分高職院校對制度內容不夠了解，以及該制度宣傳不到位，導致部分工作尚未得到落實。另外，參與職業技能證書考試的學生具有不穩定性，高職院校難以高效地實施制度，為落實全新的人才培養模式增加一定的阻礙。

3.3 專業師資教學水平有待提高

大部分高職院校聘請的會計專業教師大多是畢業后直接進入學校從事本專業教學工作，普遍缺乏企業會計工作的實踐經驗，對企業會計工作重點、要點及具體情況并不十分了解，普遍存在理論知識豐富，但缺乏實踐經驗的問題。另外，受傳統應試教育理念的影響，其在實際教學過程中通常會出現重理論、輕實踐的現象，與素質教育要求不符，難以達到“1+X”證書制度的預期效果。

4 “1+X”證書制度背景下高職會計專業教學改革的優化策略

4.1 調整人才培養計劃，完善會計專業課程設計

在“1+X”證書制度背景下，高職院校完善會計專業教學體系，應注重結合職業培訓要求，融入“1+X”證書制度內容，調整人才培養計劃，完善會計專業課程設計。高職院校要根據職業技能等級考試的要求，調整人才培養目標、教學內容、教學方式及考核評價方式，堅持理論教學與實踐教學并重，進一步提高學生的綜合能力與職業素養，從而有效提高證書含金量。首先，高職院校會計專業教師應以身作則，提高對職業培訓工作的重視，從自身做起，積極引導本專業學生深入了解“1+X”證書制度，對自身發展和未來就業加強重視，做好學生的思想工作，從而充分調動學生參與落實“1+X”證書制度的積極性與主動性，為提高學生職業技能與綜合素養奠定堅實的基礎。其次，高職院校應重點調整會計專業人才培養目標，將培養學生理性思維、職業判斷力及創新思辨能力作為重點內容，優化人才培養方案，融入“1+X”證書制度對人才能力的要求，重新修訂會計專業教學標準，以此來培育真正滿足市場需求的應用型會計人才。最后，高職院校還可通過平臺建設與第三方接洽，實現“1+X”證書制度的認定與實施，開設權威性高、影響力廣的技能等級證書考點，擴大考點覆蓋范圍，并結合技能等級證書考試的要求與標準，積極建立內容完備、結構合理的會計專業課程體系，搭建模塊化的會計專業課程群，從而保障學生的培養質量，確保所有學生在畢業前都可獲得相應的職業技能等級證書。

4.2 以“1+X”證書制度為導向創新教學模式，推動專業教學改革

要想在高職院校會計專業教學改革中有效落實“1+X”證書制度，相關學校應準確把握市場形勢，堅持以“1+X”證書制度為導向，創新現有會計專業教學模式與手段，積極與社會各界力量合作，協同推進會計專業教學改革創新，以此促進教學質量與效率的提升，真正實現會計專業人才培養目標。首先，高職院校應積極引進當下備受歡迎且時效性較高的新型教學手段，如微課、慕課、翻轉課堂、線上線下混合、任務驅動、案例導入及情境創設等，并加強對這些教學手段優勢、價值、作用等方面的宣傳推廣，定期組織召開學術座談會宣講新型教學手段的應用優勢，以提高教師對此類教學手段的重視，從而積極主動地應用于教學實踐，實現教學模式創新。其次，高職院校應鼓勵會計專業教師要基于“1+X”證書制度對會計專業教學課程進行調整，積極調整理論課程與實踐課程教學課時的比例，做到理論與實踐并重。比如，當完成課堂理論知識講解后，教師可利用課余時間或節假日時間，帶領學生開展社會實踐，到企業內參觀調研會計崗位工作流程，使學生近距離接觸工作崗位，以確保學生能夠提前做好工作準備，更好地適應工作崗位。

4.3 完善職業技能等級證書體系，提高人才培養質量

首先，高職院校在完善會計專業職業技能等級證書體系過程中，應充分考慮新興產業對技能型人才、應用型人才及復合型人才的現實需求，根據市場需求積極完善相應的證書認定體系。例如，針對當下新興的動漫產業，我國缺乏專門的動漫技能人才證書認證標準，因此高職院校可抓住機會為職業技能證書體系建設提供方向。同時，為充分發揮職業技能等級證書體系對專業人才技能水平認定的作用，高職院校還需要提高證書的社會適應性，可將充分體現新技術與新工藝等職業技術特色作為培養復合型技術人才的職業教育基礎，大力開展校企合作與國際合作，進一步拓展高職會計專業職業技能證書范圍，確保其能夠更好地發揮自身價值。其次，為保證證書的含金量，以及更好地發揮證書的作用，推動高職院校會計專業教學改革，高職院校需要秉承公平、公正、公開、透明的工作原則，貫徹少而精的思想理念，選擇含金量高、社會認可度高的證書推薦給學生。此外，高職院校還應通過完善考場監控系統、增設監考人員、完善證書考核制度等措施加強對資格證書等級認定考試的監督管控，嚴格把好考試關，防止學生在執業證書考試中出現作弊行為，確保資格證書等級認定的結構真實有效。

4.4 加強“雙師型”師資隊伍建設，增加會計專業師資力量

首先，高職院校應定期組織會計專業教師參加“智能財稅”等教師培訓活動，制定相應的激勵措施，如評優評先、升職加薪等，激勵會計專業教師積極主動參與此類教師培訓活動，以提升本校會計專業師資水平。其次，高職院校還應協同教師培訓機構，根據提升會計專業教師職業能力的目標，針對性地制訂師資培訓計劃，健全教師職稱評審機制、教師評價機制及教師考核機制，增加教師會計實踐技能評價的比重，以此促使教師能夠利用工作時間或業余時間，主動提高會計技能，從而成為“1+X”制度背景下會計專業教學改革所需要的“雙師型”人才。除此之外，高職院校應積極落實“走出去，引進來”發展戰略，定期請校企合作的企業內部優秀會計人才到本校開展專題講座，為會計專業教師傳授實踐經驗，講解企業發展趨勢、行業發展形勢，以解決本校會計專業教師實踐經驗匱乏等問題。此外，高職院校要通過調整會計專業教師薪資水平和福利待遇，吸引外界眾多優秀會計人才前來就業，為現有師資隊伍注入新鮮血液。