基于教、練、賽視角下公體乒乓球課“翻轉課堂”教學模式改革

李蘊煒 李然

本研究旨在基于“教會、勤練、常賽”背景下，依托互聯網平臺資源構建公體乒乓球課的“翻轉課堂”教學模式，探究該教學模式下公體球課較傳統教學模式下的乒乓球課學生的積極性、上課效果等方面有何不同。通過文獻綜述法、訪談法、實驗法等研究方法進行研究，結論表示：本研究的翻轉課堂乒乓球課對學生掌握乒乓球技術、競賽規則起到促進作用，有利于提高學生上課積極性。

1 前言

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出：要不斷深化教學改革，開齊開足上好體育課，不斷拓寬課程領域，豐富課程內容，加強體育課程體系建設，強化學校體育教學訓練。新冠疫情的全面爆發，對世界經濟、政治與社會造成了巨大的沖擊，深刻的改變了人們的生活方式，與此同時教育，尤其是高校教育同樣面臨著嚴峻的挑戰。疫情前，由于其課程的特殊性，現有的體育課基本都是沿用“面對面”這類傳統的教學模式。在嚴峻形勢下，依托“教會、勤練、常賽”背景下的“互聯網+教學”不僅解決了學生“無學可上”的困境，為廣大學生提供了更為豐富的學習資源，更是促進了實現“課堂+實踐+競賽”一體化、全覆蓋教學模式的構建，為疫情下教育危機貢獻了中國智慧與中國經驗。體育網課的開展不僅為未來體育課的進一步發展提供了思路，為“翻轉課堂”在體育課中的施行與運用打下了基礎，同時也給體育教師提供了一次引導全社會近距離了解這門學科的機會，促進了全民體育的推動。

1.1 翻轉課堂模的相關研究現狀

通過知網的查閱文獻發現，有關“翻轉課堂”的文獻約有66238篇，在結果中搜尋“體育”一詞，查詢到文獻約有1430篇，繼續查“足、籃、排、乒、羽、網”的文獻約有315篇，最后查詢“乒乓球”的文章僅有約為37篇。

2021年崔譯文，劉志超，吳丹，劉新在其發表的文章中提到“‘翻轉課堂把課堂內外的時間重新調整，將學習的決定權從教師手中轉移給學生，學生課前觀看教學視頻，課上師生、生生討論內化知識，充分調動學生的積極性，發揮了互聯網的交互優勢使學生從被動學習轉化成主動學習，在一定程度上激發了學生的積極性。”

2020年Mingchang Liu and Xinru Shan在文章中表明“翻轉課堂強調的是學生個性的發展、學生參與課堂活動的程度以及師生之間的交流互動，為高校乒乓球課程的教學模式提供了新的思路。翻轉課堂教學理念與教學評價相結合，可以建立一個多角度、全方位的評價體系。”

2 研究內容

2.1 研究目的

本研究旨在基于“教會、勤練、常賽”背景下，依托互聯網平臺資源構建公體乒乓球課的“翻轉課堂”教學模式，探究該教學模式下公體乒乓球課較傳統教學模式下的乒乓球課學生的積極性、上課效果等方面有何不同。

2.2 研究對象

本研究以西安航空學院的公共乒乓球選修課為例，選取同一學期大二選擇乒乓球課的本科生為研究對象。

2.3 研究方法

2.3.1 文獻綜述法

本研究采用文獻綜述法，通過中國知網、利用西安航空學院圖書館搜集大量有關研究的文獻資料，進行梳理、匯總和分析，為本研究的開展與進行提供先期的理論支撐。

2.3.2 訪談法

本研究利用訪談法，對部分高校教授乒乓球課的教師、專家進行訪談，調查“翻轉課堂”在乒乓球課中的開展情況以及開展效果的實際情況。

2.3.3 實驗法

本研究選取實驗法，對選取的研究對象進行分組實驗，探究“翻轉課堂”教學模式在高校公共乒乓球選修課中施行的實際效果，為本研究的研究結果提供可靠的數據支撐。

2.3.4 問卷調查法

本研究利用問卷調查法，調查學生前期是否接觸過該教學模式下的體育課以及乒乓球課，同時對該教學模式進行滿意度調查，聽取學生的真實感受及建議，從另一方面，為研究結果提供數據支持。

2.3.5 對照分析法

本研究選用WPS Office中的EXCEL、SPSS等數據處理與分析軟件對研究所產生的數據進行處理，分析對照組兩組的差異，以及“翻轉課堂”教學模式對學生的技術掌握與上課接受情況有何變化。

2.4 公體乒乓球課的“翻轉課堂”教學模式構建

本研究所涉及的實驗組教學將借助“雨課堂”“微信群”作為互聯網上的教學平臺，結合“教會、勤練、常賽”的大學體育一體化課程體系，依照“翻轉課堂”教學模式進行教學設計。課前通過鼓勵學生自學，拋出問題引導學生進行知識的拓展學習，提前觀看視頻建立技術動作的表象認識；課中進行問題解答與討論，結合預先學習內容開展正式授課內容；課后通過在微信群上傳練習視頻，學生共同點評、糾錯，促進學生對技術動作深入的理解、與小技術點的掌握，培養學生善于思考的能力。之后教師針對每位同學進行及時點評，反饋問題，有助于學生在第一時間進行糾正，防止錯誤動作形成的機率。同時，還可以促進學生長期保持這一習慣的形成與提高參與積極性。另一方面，通過雨課堂發布課件、視頻（自制教學視頻、比賽視頻與其他相結合），督促學生進行觀看，可以讓每位同學近距離觀看到所學技術動作的整體與細節，加深學生對技術動作的印象。通過幾道測試題的完成，檢驗學生的學習掌握情況。整個網上學習過程，教師實時后臺監控、統計學生的完成情況，并通過納入平時成績起到督促作用。該教學模式旨在起到將課前、課中和課后有機的融合在一起，形成“貫穿式”的教學方法。另一方面，在整體課堂教學過程中融入“常賽”的比賽機制，做到課課有賽打，同時設立2-3次正式賽的內容，將比賽成績納入考核成績當中，促進學生參賽的積極性，提高學生主動參加的比賽欲望。

3 數據分析

3.1 實驗干預前實驗組和對照組相關技術分析

實驗將所有學生分為實驗組和對照組進行，為確保后期實驗的順利進行，盡可能排除其他干擾因素對實驗結果的影響。在實驗初期首先通過詢問確保2組學生中排除具有專業、半專業或系統訓練背景的學生，確保參與實驗的學生基本上沒有經過系統的乒乓球訓練，對于專業技術學習初期基本處于同一水平線上。在通過基本技術動作講解后，經過一節課的練習后進行初始測試，對2組學生的正手攻球進區數、技評得分和平擊發球的進區數、技評得分進行獨立樣本T檢驗后得到2組學生的正手攻球進區數、技評得分和平擊發球進區數、技評得分的P均大于0.05，則表示各項目的2組數據結果的差異不顯著。所以認為實驗組和對照組的學生在實驗前水平基本處于同一水平。

3.2 實驗干預后實驗組和對照組技術測試前后比較分析

通過對實驗組的實驗前后的正手攻球進區數、技評得分和平擊發球進區數、技評得分進行配對樣本T檢驗后得到的結果，4組配對結果的P值均小于0.01，則表示4對數據兩兩間存在的差異極其顯著。通過對對照組的實驗前后的正手攻球進區數、技評得分和平擊發球進區數、技評得分進行配對樣本T檢驗后得到的結果表示，配對1、2、3、4的P值均小于0.01，則表示4對數據兩兩間存在的差異極其顯著。

綜上所述，通過對實驗組和對照組實驗前后的正手攻球進區數、技評得分和平擊發球進區數、技評得分的結果進行分析得出，實驗組和對照組對學生提高控球能力和水平具有極其顯著的影響，且均可以提高學生的控球能力、技術能力與技術動作水平。

3.3 實驗干預后實驗組和對照組技術測試數據分析

表1實驗后實驗組與對照組測試項目結果比較分析表

P<0.05為*表示差異顯著，P<0.01為**表示差異極其顯著。

通過對實驗組和對照組實驗干預后學生的正手攻球進區數、技評得分和平擊發球進區數、技評得分結果通過獨立樣本T檢驗進行分析，如表所示，可以看出在正手攻球技評得分和平擊發球技評得分上實驗組和對照組的P值小于0.01，則表示2組之間在這兩項上存在極其顯著的差異；而在正手攻球和平擊發球的進球數上，2組之間的P值大于0.05，則表示不存在顯著差異。

綜上所述，翻轉課堂教學模式和傳統教學模式對學生的控球能力、技術水平的掌握和提高均有顯著影響，對學生提高控球能力（進區數）方面差異性不大，但在提高學生技術動作水平方面存在顯著差異，且翻轉課堂教學模式對于提高學生該方面的水平更為明顯。

3.4 調查問卷相關數據分析

3.4.1 對于翻轉課堂教學模式效果反饋分析

本研究通過對進行實驗組干預的學生在學期末進行問卷調查分析得到以下數據，通過問卷調查學生對該模式的教學效果的看法與感受。在調查學生在“請問你認為這種教學模式對你的學習起到積極作用？”這一問題的看法的結果如表5所示，57名學生選擇“非常符合”，27名學生選擇“比較符合”，4名學生選擇“一般”，沒有學生選擇“比較不符合”和“非常不符合”這兩個選項，則得出絕大部分的學生認為該模式對自身掌握乒乓球技術起到了積極的促進作用。

通過對學生問卷詢問有關“翻轉課堂教學模式對你哪些主要方面的學習起到積極作用？”這一問題時，得到的數據如表5所示，59.1%的學生認為該種教學模式對其在提高控球能力方面有積極作用，80.7%的學生認為對掌握技術動作方面有積極作用，75%的學生認為在規則理解方面有積極作用，僅有9.1%的學生認為對提升身體素質素質有積極作用。

綜上所述，通過分析得出，大部分學生對于翻轉課堂教學模式下的乒乓球課的反饋為積極的、正面的，認為該模式下的乒乓球課程對其學習乒乓球技術起到的積極的促進作用，且主要表現在促進技術動作的掌握、知識學習的深入和拓展，以及控球能力的提高。

3.4.2 對于翻轉課堂教學模式滿意度分析

表2學生對翻轉課堂教學模式的滿意度結果分析表

a.使用了值1對二分組進行制表。

在對學生進行對于融入比賽的翻轉課堂教學模式滿意度的調查種我們發現，85%的學生表示“喜歡”這種融入比賽的翻轉課堂教學模式的乒乓球課，14%的學生表示“一般”，僅有1%的學生表示“不喜歡”，得出大部分的學生還是比較喜歡這種教學模式下的乒乓球課程。在通過對學生在“請問相較于傳統教學模式下的體育課程，你認為這種教學模式給你帶來的感覺是什么？”一題的調查發現，80.7%的學生認為該模式“新穎、有吸引力”，79.5%的學生認為該模式的教學能夠“促進競賽規則的掌握、學習和吸收”，73.4%的學生認為該模式的乒乓球課“增加了課堂的靈活性和樂趣性”，僅有3.4%的學生認為該模式下的乒乓球課“效果不佳，沒有特殊感覺”。綜上所述，結合以上2個問題的調查分析得出，絕大多數的學生對該模式下的乒乓球課的滿意度比較高。

3.4.3 對于翻轉課堂教學模式吸引力分析

本研究通過對學生對于翻轉課堂教學模式吸引力方面的調查分析研究，得到以上數據。通過表 發現84.1%的學生認為該種教學模式對其具有吸引力，13.6%的學生認為吸引力一般，2.3%的學生認為該種教學模式對其沒有吸引力；在詢問學生在“是否會繼續選擇該模式下的乒乓球課”時，96.6%的學生表示會繼續選擇進修該模式下的乒乓球課程，僅有1.1%的學生表示“不會”，2.3%的學生持“無所謂”的態度。綜上所以，我們通過分析得出，翻轉課堂教學模式下的乒乓球課對學生是具有吸引力的。

4 結論

本研究通過設立實驗組和對照組，通過實驗干預后對2組學生的正手攻球和側身位正手平擊發球的進區數和技術動作評定兩方面進行測試，并利用問卷調查的方式對實驗組學生進行調查，通過對相關數據進行分析得出以下結論：

（1）翻轉課堂教學模式與傳統教學模式下的乒乓球課程均對學生掌握乒乓球技術起到促進作用，提高學生乒乓球技術水平。

（2）翻轉課堂教學模式乒乓球課相較于傳統教學模式乒乓球課，在對提高學生技術動作水平方面效果更為顯著，在提高學生控球能力方面并不顯著。

（3）翻轉課堂教學模式相較于傳統教學模式而言，更能吸引學生的興趣，起到調動學生積極性，促進學生主動深入學習乒乓球技術的效果。

（4）結合“常賽”模式下的翻轉課堂教學模式對于學生深入掌握、理解競賽規則起到了促進作用。

基金項目：1：西安航空學院校級高等教育教學改革研究項目《基于“教、練、賽、測”的大學體育一體化課程體系改革與實踐》，項目號21JXGG2029；2：陜西省體育局課題《關于智慧校園背景下體育教育與信息技術深度融合發展的研究——智慧校園背景下高校公共乒乓球課的“翻轉課堂式”教學模式教學模式應用探究》，項目號2022498。

（作者單位：西安航空學院）