“三全育人”視域下高職體育課程思政教學改革路徑研究

本文運用文獻資料法、調查研究法、經驗總結法等，從高職體育課程思政建設的現狀入手，總結出現階段存在的問題，針對性提出高職體育課程思政教學改革路徑——“三維式”體育課程與思政教育的嵌入型教學改革路徑，實現體育課程與思政元素的深度嵌入，將思政教育和立德樹人貫穿于體育課程教學的各環節，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維模式的有效整合，實現體育課程思政的潤物細無聲，形成系統、穩定、長效的體育“課程思政”的教學路徑，實現全方位、多維度、立體化的育人建設目標。

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，開創了我國高等教育事業發展新局面?！罢n程思政”是新時代我國課程建設發展的“革命”，是立足我國本土教育實踐推動課程改革的中國視野和中國話語。

2020年5月，《教育部關于印發<高等學校課程思政建設指導綱要>的通知》（教高[2020]3號）指出：把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。并指出要在公共基礎課程打造一批有特色的體育類課程，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格，錘煉意志。學校教育具有政治屬性，我國的學校教育就是要培育政治信念堅定、道德品質高尚、德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和接班人。

體育課程天然自帶“課程思政”屬性，是豐富高職課程思政建設的重要組成部分，是實現高職三全育人的“重要陣地”。目前，高職體育課程思政建設已經進入關鍵階段，各高職院校已輸出不同形式的體育課程思政成果，高職體育課程思政已進入常態化發展局面。

現階段將體育課程教學與思政教育深度嵌入，發現體育課程思政深層次的發展現狀和存在問題，需要不斷創新方法、針對性探索路徑，結合高職院校自身教育特點和學生學情特點，針對不同專業學生發展特點，針對職業崗位，深挖體育課程思政教學資源和思政元素，與人才培養方案相適應，深度嵌入體育課程教學全過程，提出長效育人機制，為培養綜合發展的新時代德才兼備人才保駕護航，這也是高職院校體育課程教學改革的必然趨勢。

1 高職體育課程思政的現狀

采用調查研究法，整理對多名高職體育部主任和體育專任教師的訪談內容，結合研究團隊關于高職體育課程思政建設中存在問題的整理分析結果，總結出高職體育課程思政建設現狀，凸顯出以下幾個核心問題，具體梳理和分析如下：

1.1 體育教學與課程思政“兩張皮”

體育課程實質并不是簡單傳授運動技能和增強體能，而是以之為基礎但又超越之的體魄教育和體育精神的培育。這就要求體育教師要找到符合自身特點的方式，有機融入思政元素，促進體育課程春風化雨、潤物無聲的育人效果。但現階段，高職體育“課程思政”卻出現將思政課的內容直接生搬硬套到體育課程教學之中，形成思政教學內容與體育專業知識教學內容“兩張皮”現象。這不僅無法促進學生體育素養的提升和體育精神的培育，反而讓學生產生反感和抗拒，無法形成育人合力、發揮體育育人的功能，高職體育課程思政改革必須要解決這一問題。在體育專業知識中巧妙地“嵌入”或“挖掘”思政元素或思政資源是體育“課程思政”的著力點。推進體育課程思政不能簡單“相加”或堆砌，應結合學生專業特點和學情進行精準教學方能收獲成效。

1.2 體育課程思政元素挖掘不準

課程思政元素凝練的準確與否，是高校體育課程思政建設體系是否完善和合理的重要判定標準。在高職院校體育課程思政建設過程中，體育課程思政元素凝練不準、挖掘不透徹的問題較為突出。由于一些教師對課程思政接觸時間不長，對課程思政元素的挖掘能力欠缺，凝練方法不夠精準，挖掘出的課程思政元素出現多重指向、界定模糊甚至不準確，導致課程思政元素挖掘與體育教學無法兼容的現象頻繁發生，這導致課程思政元素的凝練根本無法實現體育育人的目的，影響了體育課程思政建設提質增效的步伐。

1.3 體育課程思政落實不夠

體育“課程思政”不是教師憑自覺所做的隨意行為，而應該落到實處，精準實施。體育課程思政效果的衡量標準應該是看是否真正落實到體育課程思政教學的全過程。一直以來，在體育課程教學中，理所當然把增強體質、掌握技能、傳承運動文化當作課程的價值，重視傳授知識與技能，忽視了課程思政，導致傳統教學過于簡單、枯燥、傳統，缺乏創新。教師對體育課程思政要求和標準把握不透徹，導致在體育課程思政教學中缺乏系統性、流于形式、蜻蜓點水，脫離了學校人才培養方案提出的要求，高職體育課程思政建設未能落實到位，主要表現在教師目標不明確、內容過泛過淺、評價機制不完善等問題。

2 高職體育課程思政教學改革路徑探索——“三維式”

為切實解決高職體育課程思政教學中存在的問題，需全面實施“三維式”體育課程思政改革的教學路徑，優勢互補、交叉滲透——提出 “知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”的三維路徑，并將此深度嵌入體育教學中，詳細按以下三維開展：

以體育課堂為載體，體育教學為切入點，針對體育課程思政中存在的問題，結合體育課程的特色和優勢，提出 “知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度的體育思政實踐教學路徑，并將此新理念深度融入體育課程中，涵蓋課程設計、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、評價方式等；師資思政素質提升、以賽促教、健全體育思政評價體系和激勵政策等內容的“多維立體化”體育思政“嵌入型”教學改革路徑，并從以下方面開展研究和改革：

2.1 知識維度嵌入

體育教學與思政建設的嵌入型改革路徑，形成一套綜合性、立體化的行之有效的新的教學模式，需要高職體育教師增強改革意識，勇于探索創新，對體育思政內容進行完善：

2.1.1 改革教學方法：廣泛開展啟發式、討論式、案例式教學，改變傳統的填鴨式教學方式，讓學生真正參與到課堂中來，提升學生對體育思政教育的強化認識。

2.1.2 改革教學內容，深挖體育思政元素：深挖體育思政課程的“育人”元素?！坝恕本褪桥囵B德智體美勞全面發展的新時代技術技能人才，這也回答了“三全育人”中培養什么人的問題。體育運動具有健體育魂、淬煉意志的功能，也能培養學生的團隊協作、競爭拼搏、敢闖敢拼、集體主義觀念、規則意識等精神和品質。激勵學生在體育課程中形成勤于學習體育知識、敏于練習運動技能、勇于探索運動規律的良好體育學習方法和習慣，為學生終身進行體育運動提供思想指導和方法支撐。

2.1.3 采用混合式教學手段，優化課程設計：創新課堂教學，借助翻轉課堂等信息化手段，讓學生能夠動手動腦、自主探索獲取知識，從“被動式”轉向“探索式”，老師設置話題和團隊任務，極大的提升學生學習深度、廣度以及參與度，提升學生對體育美的感覺、鑒賞與創造能力；

豐富教學設計，通過技能練習、戰術演練、小組對抗比賽、身體素質訓練、游戲實踐教學等方式，運用項目教學培育學生的愛國熱情、集體主義和團隊合作精神、不怕困難、勇于拼搏的精神等，學生通過體育課程學習，學會判斷、懂得堅持的重要性，遇事更加果斷，并能運用到自己的學習和生活中；

另外，從體育主課堂，延伸至第二課堂，課內外相結合，不斷完善體育課程思政育人路徑，將體育教學、課外鍛煉、運動訓練、陽光長跑、體質測試、體育競賽、課外實踐活動等有計劃分階段地實施，真正實現 “全方位育人”。

2.1.4 改革考試內容和考核方式：采取多元考評體系，采用過程性考核、結果性評價和增值性評價相結合的考核方式，注重考查學生的運動能力、健康行為、體育品德等核心素養，推動結果考核向過程考核、體育素養考核轉變，不再是片面的一考定終身的唯分數論，而是更強化德育評價，真正把學生培養成德智體美勞全面發展具有綜合素養的人才。

2.2 方法維度嵌入

2.2.1 提升體育教師課程思政能力：習近平總書記曾指出辦好思想政治理論課關鍵在教師。加強體育“課程思政”建設的關鍵也在體育教師。課程思政是教師執教能力的組成部分，體育教師要提升認識、掌握方法、積極實踐。

（1）提升認識

體育教師要明確課程思政目標，深入認知體育課程的育人作用，把握課程思政的內涵，旨在為學校培育一支優秀的體育思政教師團隊。

課程思政需要提升教師的立德樹人意識，在體育課程中巧妙嵌入思政元素，舉辦課程思政比賽，打造課程思政精品課程，形成課程思政示范課，評選優秀課程思政教師，促進體育課程教學與思政教育的通向同行，抱團發展。

（2）掌握方法

挖掘：體育教師在備課時，要對課程內容重新認識，找準育人角度，挖掘體育課程中的思政元素時確保其精準度，將思政元素凝練向更廣、更深、更有效的方向發展。

有機融入：講課時，除了技能教授外，要在課程中融入思政元素潤物細無聲地融入，將知識與技能集成于學生的體育核心素養中。在體育教學過程中，教師需要調動一切有利的思想政治教育資源。

育人先育己：言傳才能身教，要想成為學生的引路人，就要不斷提升自身綜合素養。加強課程思政能力建設，學校搭建課程思政建設交流平臺，開展經驗交流和分析、教學觀摩、教師課程思政能力提升培訓等，充分利用信息化手段，促進教師與其他高職院校間的優質資源共享共用。將課程思政納入學校教師崗前培訓、在崗培訓、教學能力專題培訓中。

（3）積極實踐

給體育課程思政建設注能，需要發揮廣大體育教師的積極性和創造性，在“三全育人”的綜合目標要求下，更新教學理念，調整知識結構，提升師德師風，不斷提升自我，在教學做，以學生發展為中心，強調立德樹人的根本任務，尊重學生、關愛學生、嚴于律己、以德修身、以德立教，為體育課程思政建設注入生機。

2.2.2 實踐育人，以賽促教，以賽促育

發揮體育競賽的引導作用，積極推動學校各體育項目的競賽，如?；@球賽、排球賽、足球賽等，體育比賽是大學生喜聞樂見、參與度較高的形式，也是三全育人的重要載體，更是檢驗大學生體育思政教育中德育教育成果的最直接形式，以賽促教，以賽促學，在賽中做，在賽中學，通過比賽來強化學生“知禮儀、善團結、有責任、守規則、不服輸、敢勝利”的意識，更直接地提升學生對體育思政教育的強化認識，促進學生體育素養的提高，培養學生的綜合能力。

2.2.3 健全體育課程思政評價體系和激勵機制

體育課程思政建設需要凝聚各方資源，學校和體育部是重要的保障者和支持者。課程思政建設效果的評判標準主要是看人才的培養效果如何。健全評價體系和監督機制，通過階段性的評價和考核將體育課程思政落到實處。將教師課程思政成效納入教師考評、評獎評優、績效分發、崗位競聘等工作中。在優秀教師評價、教學成果評價、課堂革命優秀案例等，把課程思政納入評分細則中，加強對課程思政優秀成果的支持力度，激勵更多的高職體育教師積極、主動地投入到課程思政建設的實踐中來。

2.3 價值維度嵌入

高職體育課程思政需堅持科學正確的價值導向，緊緊圍繞“立德樹人”根本目標，堅持以馬克思主義理論為指導，全面釋放體育課程蘊含的強大育人能量。深入挖掘和凝練體育課程中的思政元素，將社會主義核心價值觀融入到體育教學情境中，幫助學生樹立崇高的思想認識和理想信念，培育學生在體育課程學習中形成崇尚運動、勇于拼搏、不怕困難、自律頑強、自強不息的優良品質，養成積極健康的身心狀態和精神面貌。充分發揮體育思政的育人作用，提升學生體育素養和綜合能力。

3 結束語

高職院校體育課程應在“三全育人”總體目標的引領下，緊緊圍繞立德樹人根本任務，始終秉承“以體育人”的教育理念，把體育課程思政貫穿到體育課程教育教學全過程。以體育課程為載體，凝聚各方資源，使體育課程思政與學校思政教育同向同行，與學校、社會、家庭等形成育人合力，充分發揮體育育人功能，真正將思政教育嵌入到體育課程教學中，以及知識和技能、方法和過程與思想價值引領的三維滲透，實現課程與思政交融，教書和育人互促，努力推動高職院校體育課程思政教育事業向更高臺階邁進。

本文系2020年廣東輕工職業技術學院教育教學改革A類項目“高職體育課程思政教學模式改革研究”（項目編號：JG202012，主持人：胡志）。

（作者單位：廣東輕工職業技術學院體育工作部）