聚焦語文要素，優(yōu)化復(fù)述教學(xué)

王婧

［摘 要］復(fù)述是統(tǒng)編語文教材中重要的語文要素。基于語文課程標準對第二學(xué)段學(xué)生提出的復(fù)述要求，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第八單元《漏》一課時，初次教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)分割開來復(fù)述，反思時發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)顯得死板又零碎，于是調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。調(diào)整后，課堂教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效提高了學(xué)生復(fù)述故事的能力。

［關(guān)鍵詞］復(fù)述教學(xué)；《漏》；教學(xué)設(shè)計；語文要素

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0075-03

復(fù)述，是指在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言，按照一定的要求，把文本內(nèi)容完整、連貫地表達出來。復(fù)述不是機械性地背誦課文，而是指向文本理解能力與口頭表達能力的綜合訓(xùn)練。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求第二學(xué)段學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”。可見，統(tǒng)編語文教材注重對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，將復(fù)述作為語文要素明確提出。

在三年級下冊第八單元中，教材明確提出了“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的要求。這一單元編入了四篇課文，并根據(jù)課文的不同題材與特點，提出了不同的復(fù)述訓(xùn)練要求。例如，根據(jù)線索進行全文復(fù)述、挑選有意思的情節(jié)進行部分復(fù)述、根據(jù)情節(jié)發(fā)展續(xù)編故事等。因此，教師在教學(xué)時需要明確每一課的復(fù)述訓(xùn)練目標。

本單元中的《漏》是一篇民間故事，故事內(nèi)容有趣，情節(jié)幾度反轉(zhuǎn)，給學(xué)生留下了想象的空間。課后練習(xí)要求學(xué)生能根據(jù)故事發(fā)生的地點變化對本文內(nèi)容進行梳理和復(fù)述。筆者在初次進行教學(xué)設(shè)計并實踐后，對教學(xué)實踐過程進行反思，調(diào)整教學(xué)方案，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

一、初次設(shè)計《漏》教案

【教學(xué)目標】

1.分角色朗讀課文，概括并說出覺得有趣的內(nèi)容。

2.抓住重點詞句，體會文章對仗的敘述手法、生動的動作描寫和擬聲詞的運用等。

3.梳理全文脈絡(luò)，按地點變化整理故事發(fā)展的示意圖，并能用自己的話復(fù)述故事。

【教學(xué)過程】

1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

師：我們之前學(xué)習(xí)了哪些復(fù)述課文的方法？（用表格列舉、用自己的話復(fù)述）在上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文《漏》的起因。哪位同學(xué)能說一說？（利用課件出示提示語）

“從前，有一個_______和一個_______，養(yǎng)著一只小胖驢。住在山上的_______打算去________，住在山下的______打算去__________。”

師：今天這節(jié)課，我們就來看看小胖驢有沒有被偷走，并弄明白課文題目中的“漏”究竟是什么。

2.朗讀課文，重點感悟

（1）感受對仗，揭示“漏”是什么

師：老虎和賊來到老公公、老婆婆家。他們選擇了什么時間？他們?yōu)槭裁磿x這個時間？老虎和賊后來又做了什么呢？（出示文段）

“老虎用爪在墻壁上抓，賊用手在屋頂上挖，不一會兒，墻被老虎抓了個窟窿，屋頂被賊挖了個窟窿。老虎鉆進驢圈，賊也正想往下跳。”

師：這段話寫得好玩兒嗎？為什么？（學(xué)生積極回答，教師適時提示）沒錯，這兩句話對仗、押韻，不僅讀著順口，而且加劇了緊張感。這篇文章有很多處都運用了這樣的寫法，顯得妙趣橫生。

師：接著，老虎和賊進到驢圈里了嗎？為什么？老公公、老婆婆說了什么？從他們的對話中，你了解到老婆婆最害怕的是什么？這個“漏”到底是什么呢？你們是從課文中的哪部分知道的？

師：是啊，從課文最后我們得知老婆婆最害怕的其實是漏雨！可笑的是，這個“漏”可把老虎和賊嚇慘了！他們兩個聽到“漏”字，是怎么想的？他們認為“漏”是什么？

師：你們看，老虎和賊本打算去老公公、老婆婆家偷毛驢，卻被誰嚇跑了？（教師板書總結(jié)）

（2）默讀第10～18自然段，體會課文的趣味性

①第10～12自然段

師：第10～12自然段為什么有趣？（學(xué)生對情節(jié)進行復(fù)述）是啊，他們一個拼命跑，一個拼命抱。跑的那個像什么？抱的那個像什么？這兩句話寫得好嗎？作者用比喻的修辭手法寫出了他們當(dāng)時的什么心情呢？

師：到了樹邊，老虎蹭掉賊，賊縱身上樹，他們的心情有什么變化？

師：細雨蒙蒙，兩個做賊心虛的家伙連自己為什么要跑都不知道。“虎馱著賊，賊騎著虎”“虎甩掉賊，賊躥上樹”寫得既有趣又有諷刺意味。這兩件事各自發(fā)生在什么地點呢？（板書并貼上圖片：山路、樹）

②第13～17自然段

師：第13～17自然段為什么有趣？文中的“咔嚓一聲”，能去掉嗎？為什么？這個擬聲詞寫出了樹枝被壓斷的突然之感，請你也來嘗試填一填這樣的句子。（出示練習(xí)）

只聽到（? ?）一聲，他的衣服被鐵片劃破了。

鉛筆盒（? ?）一聲掉在了地上。

（引導(dǎo)學(xué)生在括號內(nèi)填上擬聲詞，如“嘶啦”“咣當(dāng)”）

師：誰能想到老虎和賊還能再見面，并把對方當(dāng)作“漏”，甚至害怕到滾下山坡呢！這件事同樣發(fā)生在樹下（教師板書并貼上圖片）。

③第18自然段

師：這段為什么有趣？這件事發(fā)生在哪？（教師板書并貼上圖片：山坡）讓我們用幽默的語氣讀好這段話！

師：第二天，老公公、老婆婆又在家說起“漏”，我們才知道這“漏”其實是什么呢？

3.復(fù)述課文

師：故事到這里就結(jié)束了。接著，老師就要考考大家能不能自己復(fù)述整個故事了！在練習(xí)之前，老師教大家一個新的復(fù)述故事的方法。剛剛我們在學(xué)習(xí)課文的時候，梳理了故事發(fā)生的地點，并用什么表示？（學(xué)生回答：“圖片”）對，然后在每張圖片后面加上了關(guān)鍵詞，能夠幫助大家在復(fù)述時不漏掉任何一個情節(jié)。這種復(fù)述故事的方法叫借助示意圖復(fù)述法。接下來，請大家看著示意圖，練習(xí)復(fù)述故事，要求不漏情節(jié)、語句連貫、聲音響亮、儀態(tài)大方。（學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)）

4.總結(jié)

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了一個有趣的民間故事，還學(xué)會了一種新的復(fù)述方法——借助示意圖復(fù)述法。希望大家以后能用上所學(xué)的復(fù)述故事的方法，成為一個講故事的高手！

二、對《漏》一課的教學(xué)反思

筆者根據(jù)初次教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)活動，基本達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。學(xué)生在學(xué)完本課后能體會到文章的趣味性，能夠抓住重點詞句來品味寫作手法，還能根據(jù)示意圖復(fù)述全文。但初次教學(xué)設(shè)計存在許多不足之處，筆者對此進行反思與修改。

（一）內(nèi)容梳理應(yīng)前置

本單元“語文園地”中的“交流平臺”欄目對復(fù)述的要求、方法和習(xí)慣進行了總結(jié)，其中要求學(xué)生能“借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內(nèi)容”。根據(jù)這一點，筆者將《漏》的教學(xué)重點確定為“學(xué)會運用示意圖進行復(fù)述”。基于此，筆者在進行《漏》第二課時的教學(xué)時，將文章的情節(jié)分割開來，幫助學(xué)生梳理課文，并借助示意圖作歸類整理。但經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)文章被分割后，整個課堂顯得死板又零碎。因此，筆者開始反思課前制訂的教學(xué)目標是否存在偏差。

筆者重新深究語文園地列舉的復(fù)述方法后發(fā)現(xiàn)，借助表格和示意圖梳理課文內(nèi)容的過程實際上是將課文分段整理，而梳理課文在初讀課文的時候就能完成，無須在第二課時重復(fù)展開，第二課時應(yīng)重在對文本線索的探尋和梳理。據(jù)此，本單元的教學(xué)重點就發(fā)生了很大的變化：《慢性子裁縫和急性子顧客》一文以時間為線索展開，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物表現(xiàn)著手，去體會、梳理、復(fù)述全文；《方帽子店》作為略讀課文，應(yīng)在前一課的基礎(chǔ)上鞏固以時間為線索體會人物、復(fù)述全文的方法；《漏》則是以地點為線索，通過梳理老虎和賊的表現(xiàn)進行復(fù)述；《棗核》則鞏固以地點為線索進行復(fù)述的方法。因此，《漏》第二課時的教學(xué)，應(yīng)將“梳理全文脈絡(luò)，按地點整理故事發(fā)展的示意圖”這一教學(xué)目標移至第一課時。

（二）作品特點要體會

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第二學(xué)段學(xué)生復(fù)述能力的要求是“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”。反觀上述教學(xué)，并未做到讓學(xué)生“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”。有效的復(fù)述，不應(yīng)該只是寥寥幾句不帶感情的陳述性語句，而是能基于文本特點，用屬于自己的、有趣的、優(yōu)美的語言講述故事。

《漏》是一篇精妙有趣的民間故事，其吸引讀者的最大玄機是老虎和賊十分豐富的心理活動，正是因為二者誰都不說破自己的身份，誰都沒有主動弄清楚“漏”是什么，才會發(fā)生這一系列誤會。教師可以設(shè)計這樣一個問題來幫助學(xué)生梳理全文：“老虎和賊為什么會發(fā)生這一連串誤會？他們心里想的‘漏’分別是什么？”圍繞這一問題展開第二課時的教學(xué)，學(xué)生就不會割裂地看待老虎和賊的形象，就會更加主動地尋找不同情節(jié)中的人物表現(xiàn)，從中體會、感受故事的內(nèi)容。

（三）復(fù)述方式更活潑

由于時間有限，筆者在教學(xué)過程中只請了一個學(xué)生復(fù)述全文。這樣的教學(xué)只鍛煉了一個學(xué)生的復(fù)述能力。因此，這一環(huán)節(jié)如果能用小組合作、接龍復(fù)述等方式開展，就可以考察多數(shù)學(xué)生的復(fù)述能力，讓課堂更加活潑，教學(xué)效率也更高。

三、對《漏》教案的修改

【教學(xué)目標】

1.回顧故事發(fā)展的脈絡(luò)，明白“漏”是什么。

2.分角色朗讀課文，梳理老虎和賊的表現(xiàn)，體會故事的有趣之處。

3.分組練習(xí)復(fù)述，用接龍的方式復(fù)述全文。

【教學(xué)過程】

1.復(fù)習(xí)舊識

師：我們在上一節(jié)課已經(jīng)按照地點的變化將故事的脈絡(luò)梳理了一遍，誰來說一說？

2.知道“漏”是什么

師：通讀全文后，你知道課文題目中的“漏”是什么嗎？你從課文哪一部分知道的？賊和老虎知道嗎？他們心里覺得“漏”是什么？他們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法？

師：正是因為這一段對話，導(dǎo)致了老虎和賊產(chǎn)生一連串的誤會。這一系列誤會還來源于什么呢？下面請大家自讀第6～18自然段，說說老虎和賊在面對“漏”時分別是怎么想、怎么做的。

3.體會人物的有趣之處

學(xué)生根據(jù)板書的示意圖自由發(fā)言，討論老虎和賊分別是怎么想、怎么做的。分角色朗讀，體會人物的有趣之處，并將故事的主要情節(jié)按地點變化的順序進行整理（如下表）。

4.復(fù)述練習(xí)

學(xué)生以4人為一組，根據(jù)表格中梳理的地點、內(nèi)容和虎賊表現(xiàn)，以接龍的方式復(fù)述全文。要求復(fù)述內(nèi)容完整、語言連貫生動、聲音響亮、儀態(tài)大方。

經(jīng)過修改的教案將教學(xué)重點由情節(jié)梳理轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述故事，有效地鍛煉了學(xué)生復(fù)述故事的能力，并讓學(xué)生在復(fù)述故事的過程中感受到《漏》這一民間故事的生動的人物形象和有趣的語言風(fēng)格，達到了課程標準中關(guān)于復(fù)述的目標。

綜上所述，理解教材的編寫特點，抓住語文要素施教，是提高語文課堂教學(xué)有效性的重要手段。在教學(xué)設(shè)計時，教師要反復(fù)推敲教材、課標和教案，才能找到更好地促進學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）