高中音樂鑒賞課彰顯美育功能的現狀及策略分析

王凱悅，楊春林

（南寧師范大學 音樂與舞蹈學院，廣西 南寧 530000）

“美育”又稱“審美教育”或“美感教育”。1970年，美國音樂教育家貝內特·雷默提出“音樂教育即審美教育”的審美音樂教育哲學思想，主張“審美性”是音樂的價值所在，音樂教育的首要任務是學生“對事物的審美品質的感受力的發展”。此后，審美教育思想不僅成為美國音樂教育的主流思想，還在世界范圍內產生了深遠影響。

一、美育是音樂教育的核心

在我國，審美教育亦是重中之重。2013 年十八屆三中全會對“美育”在音樂教育中的作用提出了明確要求，即“提高學生的審美和人文素養”。

2017 版《普通高中音樂課程標準》在美育上的體現是：第一，樹立“以美育人”的教育宗旨；第二，明確“審美性”原則是課程性質的重要組成部分；第三，把“審美感知”能力排在學科核心素養的首位，這是“審美性”原則的延伸和細化；第四，堅持“彰顯美育功能，提升審美情趣”的基本理念。這說明，新課標是完全符合十八屆三中全會提出的“美育”要求的。

高中音樂課采用模塊化教學方式，音樂鑒賞作為其中的必修模塊，是高中音樂教育彰顯美育功能的重要途徑，其目的就是通過鑒賞音樂作品，培養學生審美能力。

二、美育在高中音樂鑒賞課堂中的現狀分析

（一）教材分析——以人音版高中音樂鑒賞教材為例

以人音版高中音樂鑒賞教材為例，其在“美育”視域下體現出以下三大特點：

1.重視聆聽

音樂是聽覺藝術，聆聽是審美教育的起點。教材的第一單元標題就是“學會聆聽”，開篇即點明了教材基調——重視聆聽。

聆聽的重要性首先體現在“質”上。縱觀教材，每單元的主題都有針對性，如第二單元“民歌”，第四單元“京劇”，十三單元“爵士樂”等。與之相比，第一單元的“音樂與人生”主題更具概括性，選曲范圍涵蓋中外聲樂和器樂作品，通過對比同一主題音樂在不同角度和維度上的差異性，引導學生通過淺層的聽覺感知，上升到深層次對作品內核進行“鑒賞”，從而形成完整的審美能力，為學會聆聽做足準備工作。

另一方面，聆聽的重要性還體現在“量”上。教材中每單元之首的“欣賞”模塊，選取了大量經典曲目，為學生感知音樂作品提供了廣闊空間，通過積累樂曲欣賞經驗逐步提高學生感受美、鑒賞美的能力。

2.音樂為本

結構上，教材每單元均由“欣賞”模塊開啟，從音樂本體切入，這突出了“音樂本體”的重要地位，也符合新課標“突出音樂特點”的基本理念。

內容上，教材是緊緊圍繞音樂本體進行編配的。每單元由“欣賞”“知識”“拓展與探究”三大模塊組成，從“欣賞”模塊的音樂作品的聆聽開始，經由“知識”模塊介紹音樂作品的基本要素、風格特點等相關知識點，最后“拓展與探究”模塊圍繞音樂作品探討一些啟發性問題，引導學生鞏固前面學習的音樂知識與文化，進行新舊知識的遷移。“欣賞”“知識”“拓展與探究”三個模塊圍繞著章節主題環環相扣，從音樂本體的不同角度著手，全方位提高學生的審美能力。

3.內容豐富

從縱向來看，教材以中西方音樂史為主線，涵蓋了古今中外的代表性音樂作品。其中，第二至第四單元是我國民族音樂，內容從學生熟悉的民歌入手，擴展到民族器樂和京劇；第五至第十三單元，內容為具有地域代表性的國外音樂，其中，西方音樂按照西方音樂史排序，讓學生在欣賞音樂的同時，了解音樂背后的歷史文化；第十四到十八單元的內容，則按照中國音樂史排序，每一時代選取一到兩名代表性人物，例如學堂樂歌的沈心工與李叔同，抗戰時期的聶耳與冼星海等，突出作品的時代特點。

從橫向來看，本教材的選曲類型豐富：按地域劃分，包含中國民族音樂和亞、非、拉、歐美等地音樂；按體裁劃分，包含聲樂作品和器樂作品；按照類型劃分，有古典音樂、流行音樂和中國傳統音樂等。這完美契合新課標基本理念中“民族性”與“多元性”的要求，為學生理解民族音樂文化與世界音樂文化的多樣性和差異性奠定了基礎。

（二）教學分析

雖然教材符合美育要求，但在實際運用中卻無法充分發揮其美育功能，主要是因為高中音樂鑒賞課長期存在以下問題：

1.對學生主體的認識不足

高中音樂課程標準從1950版“雙基”到2017版“核心素養”，是課程目標從“知識本位”向“育人本位”發展的過程，落實到具體教學實施中，即是要尊重學生的“主人翁”地位。

一些教師尚未扭轉思想，依然沿用傳統的“教師教，學生學”的模式，他們在教學設計中習慣性使用“知道、理解、掌握、運用”等詞匯描述教學目標，而沒有意識到，音樂課堂是讓師生共同成長、共同發展的。

基于“美育”的特殊性，音樂課堂更應重視學生的主體性。課堂上，教師不重視激發學生的興趣和主動性，一味采用講授法等“填鴨式”“灌輸式”的教學方法來講解音樂理論，使得學生對音樂課感到枯燥乏味，體會不到音樂的藝術美，這樣又何談“美育”呢？

2.對審美教育的重視不足

第一，學校方面。面對高中階段的升學壓力，學校和班主任都普遍重視文化課，導致音樂課的生存空間常常被其他應試課程擠壓。

第二，家長方面。學生家長對音樂課的態度輕慢，要么認為音樂課不是考試科目，沒必要耗費時間和精力，使得音樂課成為尷尬的“邊緣課程”；要么功利性地追求考級、考證書，湮滅了學生對音樂的興趣和愛好，使得音樂教育的美育功能無從談起。

第三，教師方面。教師自身對美育重視不足，由于深受“雙基”為主的傳統教學觀念影響，部分教師在音樂鑒賞課堂上過于注重音樂理論的講解，忽視了聆聽感知與情感體驗對美育的重要意義。

3.教師自身專業素質不高

教師自身專業素質的問題體現在三方面：第一，理念上，有些教師對新課標的要求理解不到位，對核心素養和美育的概念也不甚了解，在音樂鑒賞課上沒有明確的教學目標；第二，技能上，有些教師由于自身專業素質不高，對教材的內容一知半解，課前也未做充分準備，致使課堂教學內容雜亂無章；第三，思想上，還有些教師缺乏創新思維，教學模式過于陳舊和單一，容易讓學生對音樂課堂產生厭倦感。

三、高中音樂鑒賞課堂彰顯美育功能的實施策略

（一）明確突出學生的主體性

在歷次課程改革推動下，高中音樂鑒賞課經歷了從“音樂欣賞”到“音樂鑒賞”的演變。從被動的“欣賞”發展到主動的“鑒賞”，是“以人為本”教學觀的最好體現。因此，高中音樂鑒賞課堂應調動學生的積極性和主動性，滿足學生的審美需求，培養學生的審美能力。

在教學方法上，教師應避免大量使用講授法，打破教師為主的教學模式，突出學生的主體性。教師可使用發現法、小組討論法、自主探究法等參與式教學法，多用鼓勵與提問的方式，創造學生主動探索的機會，引導學生積極通過觀察、思考、談論來探究音樂作品，這些教學法既切合青少年好奇、好問、好動的心理特點，也有利于提高學生主動學習的能力。

例如，在學習《問》時，教師可以根據歌詞中的四個“問”設置問題，通過分析四個“問”，引導學生思考與探索歌詞背后的愛國情懷，激發學生的好奇心，提升學生的審美素養。

（二）準確把握音樂課程目標

在歷次音樂課程改革中，音樂課程目標常在“愉悅”與“雙基”之間徘徊。在教學中如何把握二者的“度”，取決于教師對新課標的理解。如過度重視“育人”，大量灌輸音樂理論，使得課堂毫無美感，出現“學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課”的現象；或是過于注重“娛人”，只播放學生喜歡的流行音樂，導致學生連基本的識譜技能都未掌握。

教材中的“欣賞”模塊與“知識”模塊在內容上是平衡的，教學中也應平衡“娛人”與“育人”的關系，兼顧審美體驗和知識學習，讓學生學會知識的同時愛上音樂。

例如，在學習《海島冰輪初轉騰》時，由于學生對這首選自《貴妃醉酒》的唱段比較陌生，可以從學生熟悉的李玉剛版《新貴妃醉酒》導入，在激發起學生的興趣和熱情后，再引入京劇的相關知識，這樣，不僅兼顧了“愉悅”與“雙基”，還符合新舊知識遷移的認知規律。

（三）合理駕馭教材及相關素材

高中音樂鑒賞教材內容的難度、廣度和深度都要求教師具備扎實的專業能力。掌握好教材內容及素材，并通過學生喜聞樂見、通俗易懂的方式表達出來，這是音樂教師的挑戰和任務。

例如，《宗教復調音樂的頂峰》這一單元，復調的難度很大，可以通過繪制旋律線條的方式，方便學生理解；《鼓樂鏗鏘》這一章節，可以運用王安國編創的以民間打擊樂曲為摹本的聲勢動作，調動學生的興趣和積極性，讓課堂更生動活潑。

（四）教學過程追求藝術美感

美育即美感教育，高中音樂鑒賞教學應追求美感，通過全方位、多層次的“美”的展現，培養學生發現美、感受美、鑒賞美的能力。

1.內容美

音樂是美的藝術，教學內容應追求藝術美。教師應根據教材，挑選美的素材、編排美的動作、設計美的活動，讓教學過程充滿藝術美感，幫助學生樹立健康的審美觀。

2.語言美

教師作為“美育”的主導者，應兼顧語言美，注重語言的準確性、生動性、邏輯性和藝術性，運用優美的語言、動人的文字，將音樂的文化內涵娓娓道來。同時，教師還應注意語言表達時的神態、動作，運用富有感染力的表情語氣、形象生動的形體動作和極具特色的個人魅力來增強表現力。

3.氛圍美

教師可以運用多媒體創設情境，也可以通過得體的著裝、優雅的舉止、柔美的語言來營造美的氛圍。例如，在《高亢的西北腔》這一章中，教師可以通過多媒體展現西北地區的風土人情，配上豪邁的西北腔，讓學生有身臨其境的感覺，真切領略到西北民歌的獨特魅力。

4.形式美

聆聽是音樂鑒賞課堂的核心，形式美則是學生愿意聆聽的基礎。教師應在課堂上通過音頻、視頻、示范演唱、示范演奏等多種方式，給學生帶來聽覺盛宴一般的享受。

例如，在欣賞《沂蒙山小調》時，教師可以通過親自演唱，讓學生近距離領略民歌的魅力；在學習《高山流水志家國》時，教師可以帶上古琴，通過親自彈奏，讓學生直觀感受中國傳統音樂的典雅韻味。

5.情感美

審美情感是美育的重中之重，一般通過音響、音色、節奏、力度等要素表現出來，而這些音樂要素都是直接作用于聽覺系統的。教師可以運用演示法、欣賞法、情境創設法等方法來提升聆聽效果，通過有效聆聽和反復聆聽，提高學生的審美體驗和審美情感。例如，在欣賞《懂你》時，教師運用情境創設法，通過多媒體營造以母愛為主題的情境，再讓學生反復聆聽歌曲，引導學生在反復聆聽中激發對母親的回憶和感悟。

另外，情感體驗是“涵養美感，陶冶情操”的重要途徑。教師應積極探尋教材中的德育元素，讓學生在潛移默化中體會作品的思想情感，形成深層的審美體驗，從情感中升華主題，最終達到“立德樹人”的目的。例如，在欣賞《草原放牧》時，教師可以在欣賞過程中引導學生體會草原中兩位小姐妹與嚴寒風雪搏斗、保衛集體財產時的心理，進而產生情感共鳴，激起對自己家鄉的熱愛之情。

四、結語

總而言之，審美教育是高中音樂鑒賞課的主要任務。要想在課堂上更好地彰顯美育功能，音樂教師應在自身上下功夫，在課標上下功夫，在教材上下功夫，還要當好課堂上藝術美的“引路人”和“播種者”，為學生播下一顆“美”的種子，以美動人，以美育人。