心有靈犀親密有間

□ 王麗明

對于“師生間應該保持怎樣的距離”這一問題，我一度感到迷茫，似乎總會陷入“近之則不遜，遠之則怨”的困境。事實上，這是由于我們對師生距離的認知產生了偏差。

物理距離VS心靈距離

我們所理解的親近和疏遠大多只是形式上的師生距離，也就是教師與學生在生活中交際的多寡。比如，教師經常跟學生一起聊天、玩耍、吃飯，就被視為與學生距離近，教師私下很少與學生交往就被視為與學生距離遠。這種物理上的距離其實對于真正的教育來說意義并不大。

留心觀察身邊的教師，我發現，同樣是與學生打成一片的教師，有的就能把班級管理得非常好，有的班級很散亂。身邊也有這樣的例子，有的教師跟學生保持距離，但學生對教師依然非常信任，班級凝聚力很強；有的教師同樣不常與學生交往，十分威嚴，但學生在教師面前一個樣，背地里另一個樣。

因此，師生在交往形式上的親疏只是一種表象，教師應該把目光聚焦于師生心靈的交流上。能不能教育好學生很大程度上取決于教師能不能走進學生的內心，對學生的心靈產生影響。比如，我在實習期間與學生私下經常交流，看起來和學生關系很近，但其實心靈層面上的溝通是沒有的，這樣的交流對我的教育工作就沒什么益處。

當我們討論的師生距離是心靈上的距離時，我們就可以肯定地說，教師與學生之間應該更加親近，而不是疏遠。教師若與學生疏遠，就無法了解學生的內心，學生也會在教師面前封閉自己，雙方之間的溝通障礙就會成為教育最大的阻礙。

不同于形式上與學生打成一片、談笑嬉戲，教師要想與學生在心靈上親近，就要時刻關注學生的表現，通過與學生溝通、與家長交流，充分了解學生的生活狀況和心理狀況。當學生在心理上和生活中遇到困難時，教師要及時發現并給予理解、幫助、支持。在這個過程中，學生能感受到教師的關心、愛護，對教師產生親近感和信任感，在心靈上與教師更加貼近。這種心靈間親密關系的建立，能使學生以開放、主動的心態去接受教師實施的教育活動，學生也會有更強的自主成長的積極性和內驅力。

師生之間，親近與敬畏沖突嗎？

何為敬畏感？敬，是尊敬、佩服；畏，是畏懼。學生對教師的尊敬、佩服來自教師高尚的人格和廣博的學識；學生對教師的畏懼來自教師的嚴格。如果教師具備了這兩點，學生就會對教師產生敬畏感。其實，敬畏與親近并不沖突，只要教師能堅持這兩點，即使與學生交往密切，學生也不會不尊重教師。

萬瑋攝

有些教師之所以會在與學生的親密交往中丟失了師道尊嚴，是因為他們沒有嚴格要求自己，甚至為了跟學生搞好關系放棄公正和原則，一味地縱容學生的錯誤行為。學生與教師交往時，會不自覺地觀察、評判教師，對品格高尚、嚴格公正的教師，他們會敬畏；對處事不公、委曲求全的教師，他們會不尊重、隨意。因此，在與學生交往的過程中，教師要嚴格要求自己，謹言慎行，堅持公正原則，用自己的高尚品格、廣博學識和處事智慧贏得學生的敬畏。

師生間該保持多遠的距離呢？

人與人千差萬別，沒有一種師生距離適合所有的師生關系。當師生在心靈上足夠親近時，日常交往中的親近與疏遠并不會影響師生關系，更沒有好壞之分，師生選擇適合自己的相處方式即可，但仍要保留一個底線距離。

聽過這樣一個故事：在寒冷的冬夜，刺猬們聚在一起互相取暖。但是，他們身上的刺刺痛了彼此，于是他們就分開了。等到再次需要溫暖時，他們又聚在了一起。就這樣，他們一會兒聚，一會兒散，終于發現了一個適當距離，使他們既能取暖，又不被刺痛。師生之間也要保持底線距離，避免不慎刺痛對方。

這個底線距離能夠使師生雙方明晰各自的身份，互相尊重，不會越界。這個距離更多需要教師去掌控，當教師與學生交往過近、彼此言行有越界的傾向時，教師可以主動做出調整，與學生拉開一些距離。比如，有的學生出于好奇會問一些關于教師隱私的問題，教師可以避開這個話題，嚴肅提醒學生不要過度關注自己的隱私，這是一種必要的尊重。這樣學生就會明白自己的行為逾越了底線。這條底線看似把教師與學生隔開了，但它能使師生關系持續健康發展。

綜上，在與學生交往時，教師要從兩個層面看待師生關系，其中最重要、最核心的是師生心靈層面的交流。教師要盡可能地關注、關心學生，走進學生的內心，與學生保持密切的溝通，與學生心有靈犀。另一方面，教師要與學生保持底線距離，堅持原則，加強對自身品行的要求，嚴格要求學生，樹立自己在學生心目中的威信。