生活教育，在鄉村田園中“生長”

王紅宇 | 四川省成都市蒲江縣北街幼兒園

蒲江，地處四川成都郊區。綿遠流長的書香文化潤澤了蒲江教育，蒲江教育人承前啟后、砥礪前行，以現代田園教育思想為指導，探索出“蒲江現代田園教育新模式”。同時，蒲江教育人十分關注誕生于鄉村、滋養了無數師生的生活教育理論，肩負起傳承與發展陶行知教育理論和實踐體系的使命。

十多年間，四川省成都市蒲江縣北街幼兒園（以下簡稱“北幼”）追求以教育發展助力鄉村振興，以生活教育思想引領課程建設，并由此提出了“根植生活教育，潤澤幸福童年”的教育理念。全體教師自覺成為生活教育忠實的傳播者與踐行者、堅定的繼承者與發展者，不斷內化生活教育理念，細化生活教育實踐，讓教育回歸兒童的質樸生活，形成生活教育特色課程體系，使生活教育成為蒲江現代田園教育中一抹靚麗的色彩。

站位鄉村，傳承發展生活教育

由自理教育切入，走近生活教育。北幼曾開展的調查顯示，作為鄉村幼兒園，很多兒童的家庭采取隔代教養的方式，事無巨細的關懷與照顧導致不少幼兒嚴重缺乏自理能力。這引起了北幼人的思考，教育是為生活服務的，要能幫助受教育者解決生活中的實際問題。若教育內容與幼兒生活相脫節，兒童的真正需求和問題得不到重視，便做不好教育。在陶行知教育理念的啟示下，北幼開展了自理教育課題研究，梳理形成了“3～6歲自理培養系列目標與內容體系”，不僅有效解決了幼兒的自理能力匱乏問題，還促進了幼兒主動探究能力、創造性解決問題能力的提升。

從“小”自理走向“大”生活。隨著教師理論素養的提高和眼界的開闊，我們意識到生活教育不應滿足于自理教育，而需要關注幼兒在園的一切生活。由此，園所從“小自理”向“大生活”進發，開始研發生活教育園本課程，依托國家、省、市級系列課題，北幼人對陶行知生活教育理論反復研讀、內化、實踐、創新，立足鄉村實際，凝練出北幼生活教育理念：一是堅定兒童本位的立場，讓幼兒的學習從被動到主動，強調生活教育的過程是幫助幼兒充分發揮主體性；二是樹立“一日生活皆課程”的理念，讓兒童的學習從課堂教學延伸至一日的完整生活，強調生活教育范疇的拓展；三是建立“通過生活、為了生活”的觀念，讓幼兒的學習從模擬情景走向真實生活，強調幼兒園課程必須以幼兒生活中的真實發展需求為基點；四是形成“共同生活”的思想，讓幼兒的學習從單向接受轉變為社會建構，使生活教育的過程成為師幼（幼幼）雙向激發、互相成就的歷程。

立足生活，培育“四有”生活教育實踐者

為了更好地構建生活教育課程體系，北幼著力提升教師專業素養，打造了一群“四有”生活教育實踐者。

課程的開發者要有敏銳的資源意識。資源是課程開發與建設的重要抓手。生活處處有教育，教師若有敏銳的資源意識就能夠從中不斷生發出有價值的課程活動，助推幼兒主動學習探究。

其一，做到對鄉村資源的合理開發與科學利用。如秋季是品嘗蒲江本地柚子的季節，幼兒園把間餐環節中原本由保育教師完成的“剝柚子”工作轉化為教育契機，放手給幼兒，他們由此開始了一系列活動：嘗試多種方式剝柚子、商量出大家認為公平的分配方法、自主探索柚子的稱重、討論柚瓣數量與外形大小的關系等。

其二，及時有效地捕捉偶發事件中的教育機會。例如，我們的大北街園區是一所老園，在擴建中，幼兒對工地的挖掘機充滿好奇，“未來幼兒園會修成什么樣子”成為他們熱議的話題。教師立刻發現這樣的契機是可遇不可求的，于是組織開展了《我設計的幼兒園》主題活動。

課程的構建者要有堅定的兒童立場。陶行知先生提出“六大解放”的主張是對“兒童立場”的最早闡釋，教師們在構建生活教育課程時若能站在兒童的角度，有目標、有計劃地聚焦其生活全過程，就能組織更加貼近幼兒生活和興趣的教育活動，引領幼兒在探究生活的過程中養成熱愛生活的積極狀態。主要從以下兩點入手——

一是基于鄉土資源，組織校園內的種養殖活動。蒲江是農業大縣，農耕文化悠久，我們遵循幼兒喜愛動物、親近自然的天性，開辟了班級飼養角、幼兒園小農場，理解并支持幼兒通過各種方式在種養殖中開展探究活動。如小班幼兒對“烏龜和兔子誰跑得快”十分好奇，提議讓烏龜和兔子比賽跑步，教師便陪同他們一起反復搭建賽道、組織龜兔賽跑；中班幼兒好奇兔子的牙齒與人類牙齒有什么不同，教師支持他們在不傷害兔子的情況下，對兔子的牙齒進行細致觀察；等等。

二是利用當地旅游文化資源，開展豐富的社會實踐活動。如大班開展“親子采茶共成長”活動，教師和家長帶領幼兒走入蒲江成佳茶園，并通過拋出“怎樣做文明的采茶者”“怎么正確采茶”等問題，讓其在實際體驗中主動探尋答案。而在“掙的錢怎樣支配”中又衍生出購物和分享活動，如“到超市購物時要買的東西不知道在哪里怎么辦” “什么樣的東西便于分配”等真實的生活問題實實在在地考驗、鍛煉著幼兒。

課程的實施者要有自覺的生成意識。幼兒的生活會隨著生活環境的改變，以及同伴、成人的影響等不斷變化，這決定了課程需要“預先擬定，臨時變更”，教師要關注教育過程，而不只是結果。教師要有自覺生成的意識，根據幼兒的新變化及時調整課程。如某次大班的野炊活動，教師讓幼兒參與活動策劃組織的全過程，教師只作粗略的預設，然后根據幼兒的興趣、問題來調整和實施課程，從而延展出許多意料之外的、有意義的活動。幼兒在其中收獲的經驗、得到的鍛煉遠遠超過教師的預期。

課程構建者應當有務實的行動精神。幼兒園生活教育園本課程是生活化的課程，也是行動化的課程，課程是做出來的，不是寫出來的，需要去實踐、行動。我們認識到幼兒園課程的構建是為了幼兒的生活，是為了幼兒經驗的提升，是師幼共同生活、共同成長的過程。因此，“務實實踐，用心行動”成為每位北幼課程建設者的行動指南，教師們班班有課程、人人有課程，在實踐中感受到自己就是園本課程構建的主要責任人，專業自信不斷得以提升。北幼生活教育園本課程獲成都市一等獎，生活教育研究成果獲四川省教學成果二等獎，教師們的課程故事、案例不斷在核心刊物上發表，《“好吃嘴兒”與洋芋花兒》《生活·生成·生長——蒲江縣北街幼兒園課程故事》等研究成果也出版發行。

深耕細作，讓生活教育在鄉村落地生長

十多年的風雨兼程中，北幼人對生活教育探索的每一步都邁得堅實有力，逐步形成了基于鄉村資源特色的課程資源庫，架構了包含自理、游戲、探索、運動、本土文化五大板塊的生活教育園本課程體系。星星之火可以燎原，北幼人深知生活教育在鄉村的落地生長需要有豐厚的土壤，更需要一群有堅定信念的耕耘者。依托全縣教育聯盟的機制，北幼向聯盟內的鄉村幼兒園分享生活教育的理念、經驗、成果，以共研生活教育課題、成立生活教研聯組，讓鄉村園的園長、教師成為生活教育的踐行者，因地制宜地在鄉村深耕生活教育，讓生活教育在蒲江大地上枝繁葉茂。

鄉村振興非一日之功，做好生活教育的傳承與發展便是在為鄉村振興工程添磚加瓦。我們愿做鄉村教育的守望者，堅定不移地根植生活教育，潤物無聲地守護每個幼兒的幸福童年。