在英語繪本教學中，培養小學生“三性”思維品質

俞丹丹 | 浙江省杭州市文津小學

國家英語課程標準將英語學科核心素養劃分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大維度，指出通過英語課程的學習應提升思維品質，其中就包括發展學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維。由此可見，使學生經英語學科教學在思維上體現一定的邏輯性、批判性、創新性（以下簡稱“三性”）是應有之義。而英語繪本作為發展學生思維品質的重要工具，已成為小學英語閱讀教學中不可或缺的一部分。

小學英語繪本教學中的現存問題

運用英語繪本開展教學活動，能夠創造積極且愉快的學習氛圍，增強學生英語語言的應用能力，有效促進其語言表達和邏輯思維能力的提升。但現階段小學英語繪本教學中仍存在部分有待解決的問題。一是忽略學生需求，繪本篩選不夠合理。不少教師往往依據自身經驗和主觀判斷篩選繪本，致使不少繪本內容與學生的認知規律不符，難以發揮出其應有效用。二是注重技能培養，輕視思維品質提升。教師過分重視培養學生提取信息和閱讀理解的能力，忽視了學生高階思維的培養。

“三性”思維品質的教學實踐

本文中，筆者以面向二年級學生開展的Dear Zoo繪本教學為例，闡述培養學生思維品質的過程。該繪本內容輕松有趣，適合小學低年級學生閱讀，但故事文本中涉及3種句型、8個形容詞及8只不同類型的動物，如何讓學生在學習中養成“三性”思維品質，實屬一項不小的挑戰，筆者嘗試從以下幾個方面進行引導。

充分理解，概括復述，使其敢于質疑、善于求證，培養其邏輯性思維。筆者認為，在小學階段邏輯思維的培養可通過邏輯工具開展內容的抽象和推論活動，例如推理、論證、判斷等。在繪本教學中，教師要引導學生理清故事脈絡，提煉文本關鍵詞，共同討論和繪制思維導圖，并鼓勵他們利用思維導圖總結、復述故事，發展其邏輯思維。

筆者組織學生展開討論，梳理Dear Zoo故事情節，并繪制思維導圖。學生將繪本中的圖片與文本內容綜合起來，在架構思維導圖的過程中學會整理信息、理清層次。接著，再鼓勵學生通過思維導圖的模式進行故事復述，切實提高學生的知識感知和語言應用能力，進一步提升學生的邏輯思維。

巧設問題，善用討論，使其勇于表達、樂于溝通，培養其批判性思維。批判性思維具有一定的反思價值，要求學生能夠分析隱藏在客觀事實背后的內涵要素。繪本教學活動中，教師需要及時回答學生的提問并適時追問，幫助學生在交流中更深入地思考故事內容，學會透過現象看問題，增強批判性思維。

教學活動中，筆者向學生提出要求，參照圖片信息猜測各個箱子中存放的動物，在課堂中進行師生對話。通過挖掘故事的疑問點及隱含信息，筆者設置問題語境，提出有關的開放性問題或指導性問題，依據學生的回答進行生成式提問，引導學生帶著問題思考，以圖會文、以問促思，大膽質疑、科學求證。

領悟寓意，改編再構，使其敢于想象、善于改變，培養其創新性思維。創新是認知發展的最高階段，小學階段思維的創新價值主要體現為樂于迎接變化內容、具有豐富的想象力。在繪本教學中，除了讓學生朗讀、演繹繪本故事外，還可以根據學生的實際水平，鼓勵其仿寫、創編文本，培養創新性思維。

在學生對Dear Zoo繪本的寓意有了深入理解后，筆者鼓勵他們發揮想象力，拓寬思路，模仿作者給動物園寫一封信。這需要學生結合自身經驗，緊扣本文核心話題，綜合運用句型、詞匯進行語言輸出。學生創編文本的過程是他們對繪本內容再認識的過程，也是提升自己思維廣度與深度的過程。

小學階段，輕松有趣的繪本教學能讓學生在獲取知識的同時，提高思維品質，英語教育工作者要善用繪本，全面提升學生的英語學科核心素養。