喚醒生命自覺，“玉”見最美教育
——訪廣東省深圳市光明區玉律學校校長王婷

文 | 周麗 王賽

美，是很多人對玉律學校的第一印象。走進這座充滿現代與藝術氣息的校園，小橋流水、花草相間，簡約大氣的教學樓，高規格的音樂舞蹈室、合唱室、器樂室、書法室、水墨室、閱讀室、創客實驗室等一應俱全，每個角落都給人“后花園”式的驚喜，滿足人們對美好教育的暢想。

誰能想到，2014年以前，這所位于廣東省深圳市光明區城中村的學校，無論是校園環境還是教育教學成績，都屬于區域內的薄弱校。轉變如何發生？這始于一個人的到來。她就是集美麗與智慧于一身、深富教育情懷與教育理想的校長——王婷。

有人說，教育是一場向美而行的遇見，王婷與玉律學校的“遇見”正是如此。八年間，王婷用“新基礎教育”的先進理念喚醒師生生命成長自覺，推動管理、教研理念蛻變和校園環境蝶變，引領玉律學校從六年制小學走向幼小初一體化辦學，成就了一所孩子主動健康成長、教師自我超越的樂園，其美育更是在深圳乃至全國基礎教育界迸發出耀眼的光芒。

引玉——構筑學校變革發展領導力

很多人都清楚地記得，2013年最后一天，王婷走馬上任。

“王校長來的時候只能用‘哇塞’兩個字形容，很漂亮，而且自帶氣場。”這是教師對王婷的第一印象。對于這位音樂專業出身、年輕漂亮的校長要帶著他們走向一條什么樣的道路，教師們充滿期待，同時也持觀望態度。很快，王婷就以個人魅力和系列改革舉措“征服”了大家。

2014年9月，在王婷的積極爭取下，玉律學校加入了由華東師范大學教授葉瀾領銜的“新基礎教育”試驗。

“新基礎教育”以“生命·實踐”為內核基因，以“教天地人事，育生命自覺”為教育信條，以“成人成事”為核心價值取向。這一整套理論體系與王婷追尋的教育哲學不謀而合，也讓她的辦學之路撥云見日。

在吸收“新基礎教育”理念的基礎上，王婷和團隊對學校積淀、辦學發展進行了調研和規劃論證，并在此過程中凝練出“玉汝于成，律己達人”的校訓，“為了每一個孩子主動發展的快樂，為了每一位教師自我超越的幸福”的辦學理念，以及傳承中華傳統玉文化的“美玉”核心文化等。

學校有了魂魄，還得在真抓實干中強筋健骨。在“新基礎教育”專家的指導下，王婷率領團隊聚焦學校領導管理、教師發展、學生成長等方面，扎根日常實踐，推動學校整體轉型變革。

學校管理方面，針對原有管理重心過高，只注重“成事”，鮮少考慮“成人”，工作開展缺乏“長程意識”，自主運轉機制缺失等不足，王婷進行了重心下移、促進領導力提升的管理改革，即她謂之的“贏在中層”。

一是變革與重組中層組織機構。具體包括：將原來的德育處改為學生發展中心、教學處改為教學研究中心、總務處改為后勤保障中心，實現深層次的部門職責、管理思想和價值取向的轉變。二是實行第一責任人制度。學校將研討推進方式重心下移，制定“年級負責制”和“學科負責制”等支持機制，賦予教研組長、年級負責人一定評價權，促其從約束走向引領。三是重建管理運行機制。通過創生“校長負責與民主參與”“創新分工與協作推進”“評價反饋與激勵完善”“常規保障與研究創新”四大發展機制，形成學校自主運行常態。

“贏在中層”給玉律學校的領導管理注入了新活力。王婷列舉了“炮仗花的故事”——

2015年春季的一天，學生工作負責人張靜慧接到投訴：學校新種的炮仗花全死了，原因是炮仗花爬藤所依附的竹子被三年級某班的孩子們抽去當玩具玩。按照以往的做法，學校德育部門定會找出這些調皮的學生，批評教育或紀律扣分。但張靜慧和該班班主任劉丹妮商量后認為，孩子們不是不愛花，而是不懂得如何愛花。于是決定把事情交回給孩子們處理。在劉丹妮的指導下，孩子們分成若干小隊，分別去調查炮仗花養不活的原因，由此知道了竹子是炮仗花的生命線。而后，他們又請學校的花工分享花的知識，一起制作“校花好朋友”卡片，開展小隊活動和主題班隊會課……再后來，活動從班級擴大到年級再到學校，衍生出了玉律學校持續開展至今的“我與春天做朋友”系列活動。

如果繼續追蹤“炮仗花的故事”后續，會看到，張靜慧快速成長為玉律學校副校長，劉丹妮則接替張靜慧，從一線班主任成長為學生發展中心主任。類似這樣的故事還有很多。

王婷說，“贏在中層”讓中層干部主動思考、構建，更多地去關注孩子們真實的成長需要和教師成長平臺的搭建，從而形成了強大的變革領導力，推動了學校優質發展。不僅如此，八年時間里，玉律學校也為區域其他學校培養了兩名副校長，輸送了多位中層骨干人才，成了光明區中小學校領導干部的“黃埔軍校”。

琢玉——助教師超越自我收獲幸福

除了“贏在中層”，王婷堅持師生共生發展的立場，從軟性和剛性兩方面，為教師們補給能量，打造研究型、學習型、合作型教師隊伍，助力每位教師收獲超越自我的幸福。

“充滿人文關懷”，是受訪教師們對王婷的一致評價。劉丹妮還記得初次和王婷對話的場景：開學第一天到校，劉丹妮遠遠地看見王婷，還在猶豫要不要過去跟這位新來的校長打招呼，王婷已經走過來，準確說出了她的名字和所教學科，順帶夸獎了她幾句。對其他人也是如此。甫一上任，王婷已熟悉學校所有教職工的情況，并主動走近、融入，傾聽大家的想法和需求。“自從王校長來了之后，整個學校的氛圍非常融洽。不是非常正式的場合，大家都愿意叫她婷姐。”劉丹妮說。

另一件為教師們津津樂道的事是食堂的轉變。上任不久，沒等教師們提建議，王婷便觀察到學校食堂就餐環境差且飯菜質量較低。于是，王婷從師生們的一日三餐出發，對食堂環境及飯菜標準進行了全面改善升級。如今，玉律學校的食堂“像西餐廳一樣安靜、溫馨”，師生們每餐只花幾塊錢就能吃上豐富可口的飯菜。此外，玉律學校還為每間辦公室配備了微波爐、冰箱，每天為每位教師提供一盒牛奶……

一系列軟性舉措，大大提升了教師們的歸屬感和幸福感。不過，在王婷看來，在感情、待遇上福澤教師還不夠，更重要的是在專業、事業上幫助教師成事成人。

華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長李政濤曾指出：“既成課堂教學‘變革之事’，又成師生‘生命自覺之人’，是教學變革研究的最終目的。這一目的的達成既需要教學內部理念、實踐方式的轉變，更需要與之相關的‘人’與‘事’的生態轉型。”

王婷對此有很深的理解。本著“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力”的“新基礎教育”主張，玉律學校扎根日常教研，不斷更新教學理念和方式，全面打造“活力課堂”，構建良好教學生態。

“我們的課堂都是開放的，所有的課都叫研討課。”身為校長，王婷帶頭示范，堅持帶課，并帶領教師像“琢玉一樣琢課”，各學科的教研活動，王婷只要有時間都全程參與，一學期聽課達80～90節。

王婷表示，“活力課堂”要求教師眼睛里裝著孩子，強調把提問權、評價權交給孩子，注重師生的交互作用關系等。因此，聽課時，他們會坐在教室前面，面對著孩子們，觀察他們課上的表情、表達和師生的交互狀態等，并據此進行評課和課堂的重建，錘煉教師的課堂資源捕捉、轉化和再提升能力。

近幾年，基于應屆畢業生較多、教師隊伍趨于年輕化的師資構成，為了實現多層次培養，玉律學校還探索出了“層級聯動教研模式”，即骨干教師、成長期教師、新手期教師圍繞“新基礎教育”節點研討、校內研討和備課組日常集備這三個層級開展教研活動。同時積極承接全國、省、市、區各級研討活動，為教師們提供廣闊的聽課、展示平臺。

王婷形象地比喻，“層級聯動教研模式”像一個個大齒輪、小齒輪，將大學科組、年段組、年級備課組和不同成長層級的教師都“卷”到了一起，使他們的發展和成長融為一體，大大縮短了新手教師的成長周期，也促進了全體教師教育教學理念的提升。

教學研究中心主任杜新添對此感受明顯。他表示，開展“新基礎教育”研究以來，教師們由外力推動逐漸轉為內力驅動，教學觀念有了很大變化：從關注結果到關注過程，從關注個體到關注不同層次學生的發展，從關注教學的內容到關注學生的狀態。教學研究上，教師們也逐漸從淺層的點狀研究轉向多元而有深度的類課型系統性研究、文本關聯性研究以及對教材育人價值的深度挖掘等。

近年來，玉律學校一批批教師快速成長，如：語文學科的賀功臣、李秀君，數學學科的賀潔、李彩虹，英語學科的陳筆峰、周嘉玲、林夢雅，科學學科的周建蘭……培養出了特級教師、深圳市高層次專業人才、市級名師、區級名師、區“卓越百人計劃”人才等27人；成立市、區級名師工作室11個。

如一位教師所說，在玉律學校，各類研討活動讓教師們時刻都在頭腦風暴，根本沒有機會產生職業倦怠感。同時，學校強調在成事中成人，給予教師充分的發揮空間，支持教師不斷創新、策劃出最適合學生的內容。在玉律學校“作為一名教師很幸福”。

在引領本校教師“成事成人”的同時，近五年，王婷還作為深圳市第三批教育科研專家工作室主持人，成立“王婷教育專家工作室”，帶動一批優秀校長、骨干教師跨校合作共研，推動了區域教師快速成長。

美玉——用藝術點亮孩子們的心燈

在基礎教育階段，我們應該留給孩子什么？葉瀾教授給出的答案是，“留下明亮的心，留下他對自己人生的一種向往、追求”。圍繞著這一答案，在開展“新基礎教育”試驗之初，王婷便找準了求解之路——以藝術點亮孩子的心燈，讓藝術成為他們一生的滋養，并用幾年時間將美育打造成了玉律學校最閃亮的名片。

回溯玉律學校的美育之路，還得從王婷擔任校長前后的經歷說起。

在出任玉律學校校長前，王婷曾在深圳教育強區——南山區的一所中學擔任多年音樂教師兼德育主任，而后被作為人才引進當時還較落后偏僻的光明區，成為該區首位音樂教研員。三年間，在王婷和全區音樂教師的共同努力下，光明區藝術教育的整體水平有了明顯提升，但王婷并未覺得滿足，她以教研員的眼光對區域的藝術教育發展進行判斷，始終感覺缺少了一股強有力的引領示范力量。

執掌玉律學校后，通過對學校情況的梳理，王婷發現，玉律學校來深建設者子女占比超90%。由于學校藝術教育缺失，加之勞務工家庭條件不足以支撐孩子們在校外接受專業的藝術學習，孩子們的藝術素養難以提升。而美育對于改變學校和學生的“原生態”氣質至關重要。同時，王婷想到，這所藝術教育基礎稍顯薄弱的學校，如果能被打造成藝術教育特色學校，將更具有示范引領意義，也更能以此為基點，撬動整個區域的藝術教育發展。基于這些思考，王婷和團隊從“新基礎教育”理念中提煉出藝術教育的“律文化”，將美育作為玉律學校辦學的責任擔當和大局發展的突破口。

首先是硬件改造。為給師生們營造一個美好、溫暖、干凈、充滿藝術氛圍的環境，在光明區政府的大力投入下，王婷率教師團隊，花費大量心血，與設計、施工方共同商議謀劃，對玉律學校進行了大刀闊斧的“門面升級”。短短兩三年時間，玉律學校如鳳凰涅槃，實現了由外而內的藝術化重生。

其次是頂層設計。對于學校藝術特色的創建，王婷遵循葉瀾教授提出的“特色是點的彌漫和滲透”觀點，從一開始就提出了“變普及為特長，變特長為特色”的藝術教育理念，致力于把藝術教育做到“全、實、深”，而后發展出“精、特、美”，真正打造學校的藝術品牌。

再次是課程和活動設置。為讓每個孩子都能找到自己的藝術特長，玉律學校推出了全納課堂。一方面充分落實國家藝術課程的開展，提升藝術教師的專業能力，確保每一節課都能落實美育目標；另一方面引進專業合作師資團隊，把管樂、合唱、水墨、舞蹈、書法等藝術特色普及到課堂教學中去。

根據年級和年齡階段發展特點，玉律學校在各年級開設了不同的藝術課程，如一年級的舞蹈形體、想象兒童畫，二年級的管樂、創意手工，三年級的合唱、水墨畫，等等。在此基礎上，玉律學校還成立了特色社團、精品社團和年級社團三類社團，總數近80個，社團活動采取走班制，學生們自由選擇。同時開放專用功能教室，免費提供薩克斯、黑管、長笛、吉他、尤克里里等樂器和美術、體育用具，讓孩子們不花錢就能在學校里享受到高質量的“興趣班”。

張靜慧說，十年前的玉律學校，成立一個校級合唱團都比較困難，而在2020年，六年級（2）班50名學生組成的班級合唱團參加深圳市班級合唱比賽就獲得了一等獎。數年間，玉律學校的美育結出累累碩果，收獲了一份份沉甸甸的榮譽，成了遠近聞名的藝術教育特色校。今年3月，2021年度全國“百佳美育校長”結果揭曉，王婷當之無愧入選。但在王婷看來，藝術豐盈了孩子們的人生底色，賦予了他們真善美的“玉律氣質”，這才是學校美育的最大價值。

目前，玉律學校正朝著王婷提出“大美育”發展目標深入探索，進入再升級的轉型階段。王婷表示，新美育階段，玉律學校在重視學生藝術能力培養的同時，將更加注重扎根于傳統文化和生活的美育理念，推動藝術教育生活化落地。

潤玉——呵護每個孩子成長的愿望

“呵護每一個孩子成長的愿望，激發每個人成長的動力”是王婷做教育的初衷，這恰對應了“新基礎教育”促進學生主動健康成長的價值追求。據此，王婷和團隊不斷學習、思考如何挖掘學校活動的育人價值，重建師生的日常生活。

在學生工作方面，玉律學校根據年段發展目標、自然節律等，創設了豐富多彩的學生校園生活活動，包括“美麗春天”“繽紛夏天”“向上秋天”“溫暖冬天”四季系列活動，以及“我和同桌甜蜜蜜”“小隊go go go”“我的班級我做主”“十歲成長生日會”“更換大領巾承擔大責任”“蒲公英夢想畢業季”等年級主題活動。

王婷表示，這些活動很多都如從“炮仗花的故事”派生出的系列活動一樣，是基于孩子們的真實成長需求，從班級、年級活動“長起來”的。每一項活動，都飽含教育規律和師生們共同的智慧與創意，并且每一年都在重建和創新。活動的開展過程，也是師生們的自主“生命·實踐”意識同步發展的過程。

為了拉近與孩子們的距離，王婷和團隊還精心設計了“雛鷹爭章”活動。孩子們通過日常表現積累的“小美玉章”，可以兌換“與校長共進下午茶”券，與王婷邊喝下午茶邊暢聊生活和學習，還可以給她提建議。對于孩子們提出的建議，無論大小，王婷都會認真思考，推動解決。一次，有孩子提出希望學校能有一個足球場。王婷聽后很快就行動起來。經過多方協調、爭取資金，次年，一個“很大很漂亮”的足球場就出現在了校園里。而后，玉律學校推行了足球進課堂，舉辦豐富的足球比賽和活動，形成了濃厚的校園足球氛圍，玉律學校也因此被評為“全國青少年校園足球特色學校”。孩子們則因為建議得到了肯定和實施，參與學校管理的意愿更加強烈，真正成了學校的主人。

2020年，玉律學校從小學升級為九年一貫制學校，開啟了幼小初一體化辦學。如何在“一貫”的基礎上，更好地銜接和規劃孩子們的各個成長階段，讓他們擁有更加廣闊的發展空間，成為王婷和團隊思考的新課題。以幼小銜接為例，今年6月底，玉律學校開展了“幼小銜接，走進小學”交流活動，四年級的“小美玉”攜手幼兒園大班的“小璞玉”，帶領他們參觀校園、走進課堂、開展游戲，幫助他們全面直觀地了解并喜歡上小學生活。活動幾乎全程由四年級孩子自主策劃實施。不僅如此，9月開學，升入五年級的“小美玉”們還會繼續陪伴這些弟弟妹妹，在為期一年的“一五年級手拉手”活動中，幫助他們更快更好地成長為精致的“小美玉”。

一系列育人活動，讓玉律學校的“美玉”文化蔚然成風，孩子們收獲了滿滿的愛和自覺自發的成長。曾有專家到玉律學校指導工作，評價玉律學校“孩子們的眼睛里有光”，王婷聽了很高興，把這句話視為對她取得的辦學成績的至高褒獎。這句話也鞭策著她和團隊繼續深入“新基礎教育”研究實踐，打造示范標桿，推動學校乃至區域教育進一步變革發展。