愛在左，幸福在右

文 | 本刊記者 陳璠 線索 | 惠依琳

“支教就如同走在一條開滿鮮花的小路上，左手邊是充滿愛意的‘大朋友’，右手邊是讓人幸福感滿滿的‘小可愛’，他們將這一路點綴得花香彌漫。”北京市豐臺區豐臺第一幼兒園（以下簡稱“豐臺一幼”）副園長丁曼曼在教育隨筆里認真地寫下了這句話。丁曼曼的欣喜不是源于某次突發奇想的支教體會，也不與完成了某項教學任務掛鉤，這是她在多次支教經驗推動下的有感而發，飽含著她對支教活動的熱愛與向往。

在豐臺一幼，丁曼曼并不是個例。每年暑期，豐臺一幼都會開展支教活動，園長朱繼文的辦公桌上便會堆滿教師們誠意滿滿的申請表。多年來，從瓜果飄香的新疆到“戲曲搖籃”山西，從水草肥美的內蒙古到“塞上江南”寧夏……豐臺一幼的支教“腳步”遍及全國多地。“近年來，支教以線上形式為主，今年暑期開展了20余次，每次參與的教師占幼兒園教師總數的四分之一左右。”作為教師的同行者，朱繼文早已習慣大家對支教活動的支持與堅守，相比布置暑期學習任務，她更樂于支持教師做自己喜歡的事情、分享自己感興趣的事情，幫助教師在自己所愛的領域發光發熱。

愛是唯一的答案

支教是豐臺一幼的常態化活動，假期也從未停止。幫扶對象有來自教委組織牽線的園所，有來自首都師范大學京疆學院組織牽線的園所，還有來豐臺一幼參觀學習后主動建立聯系的園所。“這其中既有教學任務，又有友情幫扶。”丁曼曼難掩激動與自豪介紹說，幫扶幼兒園中有長期“手拉手”園所，也有短期即時性指導園所，長期可長至幾年，短期可短至兩天，“我最高的一次紀錄是連續利用了五個周末外出支教”。

傾向于利用暑期支教，丁曼曼是有“私心”的。作為一名骨干教師，丁曼曼的日常工作通常安排得很滿。而暑期時間相對寬松，可以暫時放下對園內孩子們的管理，全身心地投入支教地區的教學工作。在丁曼曼眼中，專心地思考、盡力地幫扶是非常享受的事情，“支教是一個傳遞教育智慧的過程，滿足幫扶教師當下的發展需要，就是在推動當地孩子健康成長，這種快樂是無以言表的”。

高尚的教育情懷與強烈的使命感就像奔騰的河水，推動著支教這架“水車”持續轉動，將豐富的教學思想送到需要“灌溉”的地方。豐臺一幼副園長畢薇薇的“水車”已經持續轉動了16年，雖然她已經對各種支教活動了然于胸，但每有新的活動來臨，她總是第一個站出來。這種“熱血沸騰”傾注了她對支教事業毫無保留的愛。“每當看到一雙雙渴望知識的眼睛，我內心便會涌現一股莫名的沖動。”從豐臺一幼到支教幼兒園，從教育公益到社會公益，畢薇薇的暑期沉浸于“贈人玫瑰，手有余香”的快樂。“在幫助他人的過程中，豐富的是自己的內心，我將支教看作終生的事業。”

大部分教師都希望利用暑期提升能力，但調動學習熱情往往沒有那么簡單。豐臺一幼巧妙用愛撥動教師溫柔的心弦、喚醒教師主動學習的意識，正如朱繼文所說：“我們按需為教師提供多元化支持，幫助教師在自主選擇中實現高質量發展。”

彼此給予，互相成就

“相比長期支教，暑期支教時間較短，需要我們付出更多精力。”畢薇薇強調，暑期支教一般持續5天，教學內容應更加關注針對性、滲透性、系統性和延續性。幫扶幼兒園需要課程知識還是活動知識？他們的短板是環境創設還是衛生保健？幼兒教育相關知識非常豐富，支教教師既要快速了解幫扶幼兒園的實際需求，又要關注當地教師的真實水平和對于知識的吸收程度。高效利用時間顯得尤為重要。

2017年暑期，丁曼曼一行到山西支教，為了充分利用四天三夜的時間，出行之前，教師們做足了準備。和當地溝通后了解到，幫扶幼兒園的需求是環境創設，卻缺少工具、材料。丁曼曼一行沒有任何猶豫，紛紛拿出了自己最大的行李箱，除了基本的換洗衣物外，膠槍、錘子、電鉆等工具將剩余空間塞得滿滿當當。拖著沉重的大箱子順利到達后，丁曼曼發現，任務量比想象中還要大。矗立在她們面前的是一棟3層的教學樓，每層高4米左右，每層都有一段長約7米的白墻，她們需要將白墻填滿。“我們一直在‘搶時間’，快速吃飯、縮短睡覺時間。”盛夏時節，當地教師不畏酷暑自愿加入了活動，丁曼曼深受感動。“當地教師的認可給了我們極大的自信，我們不斷輸出的過程，也是不斷鍛煉自身能力的過程。”

暑期支教由于時間較短，一些遺憾難以避免。“其中，最大的遺憾是不能直接看到當地教師的實踐和孩子的游戲，有時會有一種失落感。”朱繼文認為，支教教師復雜的心情源于對幼兒教育事業深沉的愛，而這恰好印證了暑期支教活動的深遠意義——教學相長。

有舍才有得

被問及支教過程中的難點時，丁曼曼提到了孩子。對大多數追夢人而言，事業與家庭的平衡，是一道難題。2016年，生產不久后的丁曼曼主動加入支教大隊，為了安心投入工作，她動員整個家庭的長輩輪流幫忙帶孩子，“趁自己還年輕，我希望用所學知識推動幼兒教育發展，這是一件值得驕傲的事情”。

如果總把困難當困難，它就是困難。如果把困難看作成長的機會，我們會看到更多美好。

“有舍才有得。”對于親子陪伴這件事情，畢薇薇闡述了她的理解：“我在孩子身邊，有利于培養他的安全感；我不在孩子身邊，有利于培養他的交往能力、獨立能力，甚至是控制能力，這也是一種很好的體驗。”2022年8月，畢薇薇主動赴青海省玉樹市開展為期兩年的支教，她在隨筆中這樣寫道：“我既是單位的干部，又是家中的獨生子女、孩子的媽媽，但當我看到報名文件的時候，我毅然決然地認為我能行。如果總把困難當困難，它就是困難。如果把困難看作成長的機會，我們會看到更多美好。”

隨著豐臺一幼假期支教活動日益完善，不免有人好奇：利用假期的時間參與支教，教師真的不會有意見嗎？教師豁達的心態、積極的表現、穩步的成長給了朱繼文回答這個問題的底氣，“對于以往的暑期支教，我是滿意且自豪的”。在朱繼文看來，支教過程是一個“雙提升”的過程，表面看獲得提升的是被幫扶幼兒園，其實支教教師在專業自信、崗位勝任力和職業幸福感方面都會獲得提升。支教教師舍掉的是一部分休息時間，得到的是充分的思考時間和強烈的勝任感。

每次支教結束后，豐臺一幼都會收到被幫扶幼兒園的感謝。內蒙古自治區巴彥淖爾市烏拉特中旗甘其毛都學校是一所位于中蒙邊境的農民工子弟學校，園長花日的一席話令朱繼文記憶猶新，“我們在最迷茫的時候得到了豐臺一幼的幫助。支教教師不僅為幼兒園的發展提供了寶貴的經驗，還幫助我們樹立了科學的人生觀、教育觀，為幼兒園成長注入了強大的力量”。用假期換得孩子純真的笑臉，在支教教師眼中，是一件無比值得又滿載快樂的事情。

2022年的暑期結束了，畢薇薇開始了前往玉樹的新的支教旅程，朱繼文忙于幼兒園新學期發展事宜，而丁曼曼已經興奮地期待起了2023年的暑期：“下一輪，我希望引發當地教師對教育的深層次思考。”秋風吹來，豐臺一幼院子里的果子成熟了，所有的忙碌都歸于平凡而美好的歲月。