科學把握“放手”與“介入”的尺度

洪曉琴|上海市靜安區南西幼兒園

戶外自主游戲是幼兒最喜愛的游戲形式之一，推動幼兒根據自己的興趣和需要，快樂游戲、收獲成長。在就戶外自主游戲交流觀察心得時，有的教師說：“戶外游戲放手真好，讓我有更多時間從容地觀察幼兒的游戲，而且幼兒能按照自己的想法和意愿行事。”有的教師提出了疑義：“在連續兩周的游戲觀察中，我發現有的幼兒一直處于簡單的游戲水平；有的幼兒因缺乏經驗或碰到困難，產生放棄想法或游離游戲之外，我該不該介入？介入了會不會干擾游戲？”

由此，我們就“放手游戲，還需介入互動嗎”話題展開討論。我認為，這個話題背后的困惑其實是教師將“放手”游戲與“介入”支持對立起來了。于是，我向教師講述了一段自己的觀察記錄。

大班的心怡、蕓蕓、恬恬和小蘭4個女孩專心于建構游戲。第一天，她們各自搬來了不同的積木。一開始，她們想搭建普通房子，搭建過程中，因小蘭提供了圓柱積木，于是改成了搭建有4個輪子的房子。又過了一會兒，小蘭說：“還是搭船吧，搭好后就可以在船上玩了。”另外3人采納了小蘭的建議，她們動手拆掉了尚未建好的房子，用較長的積木在房子四周重新圍了一圈，將其擴大為船身。恬恬對小蘭和心怡說：“船頭也要搭。”恬恬兩手對碰比畫了角的形狀，小蘭和心怡立馬找來長方形積木，搭成尖角形的船頭。4個女孩把船造好后，興奮地邀請教師和其他幼兒參觀。第二天和第三天，4個女孩的配合更加默契了，她們重復著第一天的建構行為，只是造好船后，表現得不再那么興奮。第四天，只有3個女孩來繼續造船。建構過程中，又走了1個人，只剩下了心怡和小蘭。船造好后，她們失去了游戲興致，只是坐在積木上看別人玩或聊天。

為什么船造好了，幼兒卻一個個游離游戲，不再玩下去了？我陷入思考：會不會是經驗缺乏所致？那么教師要不要介入游戲，推一推幼兒呢？可我沒有發現“推”的契機，于是繼續等待。第五天游戲，心怡和恬恬過來造船了。其間，心怡跑到游樂場玩了一會兒，只剩恬恬一個人繼續搭船。船搭好了，恬恬把心怡叫回來“登船”。心怡拉著我的手問：“您跟我到船上去玩好嗎？”我連忙回應：“好呀，你先上船，我跟在你后面。”我一只腳跨進船內，另一只腳縮了回去。我問道：“船里怎么有水？”心怡一臉茫然：“水？在哪兒？”我用手指了指船內說：“看，這里全是水。”恬恬恍然大悟：“我們忘了，船的底板還沒鋪。”恬恬拉著心怡跑到材料區，搬來了幾根長積木，開始鋪地板，難題也跟著來了：船頭是尖角形狀，長積木難以適配。于是，她們停下來觀察，比較長短不一的積木，想方設法重組拼搭，多次嘗試后，恬恬終于發現了辦法，她站起身大聲說：“心怡，三角形可以拼船頭。”兩個女孩解決難題后異常激動。

基于此次成功介入的經驗，我發現，教師可以采用游戲互動的方式介入游戲。同時，我也很好奇：一次師生互動，能夠持久引發幼兒的游戲行為與探索興趣嗎？

第六天，除了心怡、恬恬，小蘭和蕓蕓也回來游戲了，造船游戲又熱鬧了起來。這次她們想搭更大的船，不僅鋪設地板，還計劃搭建座椅和廁所。大船造好后，4個女孩開心地跑進跑出。

第七天和第八天，造船游戲又加入了1個男孩。大船發生了新的變化，船上出現駕駛艙、游客餐廳、長長的甲板。此外，游戲還出現了“游客上船要買票”“上船要走甲板”“買票人多要排隊”等游戲情節與游戲規則，吸引了其他幼兒過來排隊坐船觀光……

聽了我的游戲分享，教師開始了新一輪討論：游戲后期的發展，是幼兒自發的行為還是教師“推”的結果呢？教師介入游戲，如果幼兒無動于衷，又該怎么辦？教師介入游戲的互動指導是否有效，如何判斷？對此，我有四點思考。

第一，我的介入行為是在幼兒的邀請下產生的，因為幼兒經驗不同、需求不同，他們的反應也不一樣。與其說“介入推進”，不如說是一種“拋磚引玉”。如此介入，其實游戲的選擇權依然在幼兒手中。

第二，我的介入互動并非盲目沖動。基于連續觀察，我發現了幼兒在游戲中的問題：經驗不足、想象力欠豐富、交往過于簡單。介入的目的是激活幼兒生活經驗、點燃幼兒智慧火花，促進幼兒想象力與創造力發展。

第三，介入的時機至關重要。我借助幼兒的游戲需求順勢而為，運用“合作中的行為暗示”策略，通過“上船而又不上船”夸張的動作、故意反問等游戲行為，引起幼兒的注意、引發幼兒的好奇，引導幼兒繼續游戲。

第四，我的介入互動，看上去是與心怡一個人對話，其實也在與恬恬互動，當我看見幼兒再次投入游戲時，我選擇馬上退出。介入互動是否有效的問題，絕不能憑教師主觀臆斷，而是根據幼兒游戲表現來判斷。我們可以通過觀察幼兒的自主意愿和游戲行為是否得到了充分的尊重，以及游戲的持續發展來反思“介入互動”的有效性。

“后期的游戲發展是幼兒自發的，還是由‘推’而起？”我將問題拋給教師。王老師說：“教師介入的時間很短，見好就收，后續的游戲是屬于自發游戲。”李老師說：“教師作為玩伴介入，只是提了一個想法而已，沒有告訴幼兒具體要怎么做，游戲進程與發展的權利仍在幼兒手中，這種介入是有效的。”杜老師說：“我過去也嘗試過與幼兒互動，可有的幼兒表現得不如案例中幼兒積極，該如何調整？”

杜老師的問題讓我聯想到教師態度的重要性。教師需要用欣賞的眼光看待幼兒的游戲、處處尊重并支持幼兒的游戲主張，做有溫度的陪伴者或合作者。在與教師解析實踐案例與討論的過程中，教師進一步理解了“游戲放手”與“介入互動”二者之間的關系，二者并不矛盾，而是共同存在于教師的觀察行為之中。那么，在幼兒園自主性游戲開展過程中，怎樣做才能提升教師的觀察指導能力？

首先，在自主性游戲的實踐理念上，教師要相信和尊重幼兒，真正認同并賦予“幼兒對自己的游戲擁有主張權、獨立權、選擇權”，即玩什么、怎么玩、和誰玩。這些問題應由幼兒做主，讓他們擁有自己的探索體驗與游戲經歷。

其次，在自主性游戲的實踐行為上，教師既要反對包辦替代和指手畫腳，又要避免對幼兒的游戲行為與發展需求視而不見。教師應重視觀察，不斷提高觀察指導的專業能力。一是能讀懂幼兒，善于發現幼兒自主游戲中所隱藏的各種游戲需求與發展契機。二是能判斷適宜的“介入與互動”時機，有的放矢支持幼兒的所思所想。三是能運用環境鼓勵幼兒與其充分交互，讓幼兒意識到合作的力量。四是能與幼兒共享快樂，讓幼兒在屬于自己的游戲天地里探索發現、創造無限的可能。

相信只要教師堅守兒童立場，并在實踐中不斷積累經驗，就能夠在游戲實踐中增長教育智慧。

《教育家》9月第3期《巧用民間體育游戲，促進幼兒全面發展》一文短小精悍、發人深省。作者論述了民間體育游戲對幼兒群體發展和個體成長起到的重要作用。

第一，促進幼兒想象力和創造力發展。民間體育游戲材料多來源于生活，大多由手工制作而成，教師可抓住此特點引導幼兒動腦、動手。此外，民間體育游戲具有包容性，教師可給予幼兒充分的創造空間，調動幼兒深度參與游戲的積極性和主動性。

第二，促進幼兒身體和動作發展。民間體育游戲形式多樣，比如“編花籃”游戲需要幼兒一只腳站立，另一只腳與其他幼兒的腳勾在一起，朝同一個方向單腳跳……游戲能充分調動幼兒身體各方面機能，發展他們的協調能力、耐力、平衡性、精細動作等。

第三，促進幼兒社會性發展。民間體育游戲涉及尋找隊員、分工合作、制定游戲規則等內容，豐富的游戲內容有助于提高幼兒的共情能力、交流能力，從而幫助他們積累社會經驗，推動社會性發展。

第四，增強幼兒民族認同感和民族自信心。民間體育游戲具有濃郁的民族、地域特色，幼兒在傳承、創新民間體育游戲的過程中會生成對中華民族優秀傳統文化的喜愛。

——北京市大興區教師進修學校 劉巖