語(yǔ)篇分析理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課程改革要求初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須合理應(yīng)用語(yǔ)篇分析策略，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。語(yǔ)篇分析策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效英語(yǔ)，幫助學(xué)生加深了對(duì)語(yǔ)篇意義與表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革的要求，積極探索和研究語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的途徑，要求學(xué)生在理解語(yǔ)篇以及深度閱讀的過(guò)程中，總結(jié)英語(yǔ)閱讀的技巧，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。本文主要就語(yǔ)篇分析理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析策略；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙如英（1972.08-），女，江蘇南通人，江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。由于語(yǔ)篇知識(shí)在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力方面發(fā)揮著不可或缺的作用，所以，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解也更加的深刻。比如，語(yǔ)篇中出現(xiàn)的立論句、段落主題句、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)等知識(shí)，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的脈絡(luò)，而且對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的提升也有著極大的促進(jìn)作用。初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析策略時(shí)，必須緊緊圍繞英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇類(lèi)型，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，確保語(yǔ)篇保持相應(yīng)的銜接性與連貫性，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論概述

（一）概念

所謂語(yǔ)篇實(shí)際上就是完整的、具有一定意義的且為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)服務(wù)的一種常用的語(yǔ)言單位。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用語(yǔ)篇分析法，不但有助于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握英語(yǔ)閱讀文章的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從各個(gè)層次理解語(yǔ)篇邏輯關(guān)系的目的，而且通過(guò)對(duì)作者寫(xiě)作意圖的深度挖掘，徹底打破了傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)了初中學(xué)生閱讀和分析能力的有效提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）重要性

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師注重的是向?qū)W生傳授詞義和語(yǔ)法分析的方法，幫助學(xué)生增加知識(shí)積累量，忽略了學(xué)生語(yǔ)篇分析能力培養(yǎng)的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了無(wú)法理解文章深層次含義的情況。新課程改革的實(shí)施，要求教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，而且還應(yīng)要求學(xué)生深入理解文章的細(xì)節(jié)，理清文章的邏輯關(guān)系。這就要求初中英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格按照新課程改革提出的要求，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)的力度，在保證學(xué)生更好地參加英語(yǔ)閱讀教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

投入高、產(chǎn)出低是當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題。雖然大多數(shù)初中英語(yǔ)教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，加強(qiáng)了閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)的力度。但是由于教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍然是以詞語(yǔ)、句子、段落的解讀為主，忽略了從文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析著手引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和知識(shí)的重要性，致使學(xué)生無(wú)法理清文本的邏輯關(guān)系。隨著新課程改革的實(shí)施，初中英語(yǔ)教師必須從以下幾方面著手，糾正英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。第一，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和技巧的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大影響。英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下采用的灌輸式教學(xué)方法，要求學(xué)生必須通過(guò)死記硬背的方式記憶和理解英語(yǔ)知識(shí)。雖然該教學(xué)方法的應(yīng)用有助于學(xué)生在中考中取得優(yōu)異成績(jī)，但是教師忽視了向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法的重要性，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解初中英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生了極大的影響。第二，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是以教材和考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀資源過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生在參加英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)，只能通過(guò)閱讀教輔材料學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)，過(guò)于單一的英語(yǔ)閱讀資源，制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和能力的提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法不僅無(wú)法滿足初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，而且制約了英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的提升。第三，初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生只是在教師的引導(dǎo)下閱讀英語(yǔ)資料，并未認(rèn)真思考英語(yǔ)閱讀的目的，影響了初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效果。此外，部分初中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生參加英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，并未制定明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，致使學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏指向性，對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的影響。

三、語(yǔ)篇分析理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開(kāi)展有效話題導(dǎo)入

提問(wèn)是激活學(xué)生思維的重要手段之一，教師在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀語(yǔ)篇，思考問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生解讀閱讀資料意義能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。由于大多數(shù)學(xué)生并不具備帶著問(wèn)題思考的能力，其在閱讀過(guò)程中只是將單個(gè)句子語(yǔ)義的理解作為閱讀目標(biāo)，所以導(dǎo)致其英語(yǔ)閱讀效果始終無(wú)法得到有效提升。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，應(yīng)該先要求學(xué)生通過(guò)瀏覽全文的方式初步了解閱讀資料，然后再由教師組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)答活動(dòng)，要求學(xué)生在教師提出的問(wèn)題的指導(dǎo)下在語(yǔ)篇中找到解答問(wèn)題的答案。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用，提高了學(xué)生從文本中尋找所需信息的能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣和意識(shí)。比如，教師在進(jìn)行譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè) Unit 6“Food and lifestyle”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生理解健康生活方式以及積極生活態(tài)度作為首要目標(biāo)。而在Comic strip板塊的教學(xué)時(shí)，則應(yīng)該將漫畫(huà)語(yǔ)篇從Eddie 日常飲食引入到課堂教學(xué)主題中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同食物名稱以及準(zhǔn)確分類(lèi)等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用自己掌握的對(duì)話語(yǔ)篇手段，模仿并討論自己喜歡或不喜歡的各種食物。由于該單元的主題與七年級(jí)學(xué)生的日常生活之間存在著密不可分的聯(lián)系，所以，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)本單元的主題內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進(jìn)了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升，為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)理解語(yǔ)篇詞句

雖然新課程改革的深化實(shí)施為初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析法提供了強(qiáng)有力的支持，但是由于教師在日常教學(xué)過(guò)程中，并未深入探究該英語(yǔ)教學(xué)方法的意義，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為語(yǔ)篇分析法就是以文章整體結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生理解文章整體內(nèi)容。這種片面性的理解制約了語(yǔ)篇分析法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用效果的提升。針對(duì)這一情況，教師在運(yùn)用語(yǔ)篇分析法開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須將幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)作為首要目標(biāo)，合理應(yīng)用語(yǔ)篇分析法，優(yōu)化和完善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀資料的內(nèi)容，為后續(xù)語(yǔ)篇分析法的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始后，教師必須詳細(xì)地向?qū)W生講解閱讀資料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及各個(gè)語(yǔ)句之間存在的密切關(guān)系，要求學(xué)生在理解文章內(nèi)在聯(lián)系、文章先后順序以及作者寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上，閱讀英語(yǔ)文章，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。比如，教師在向?qū)W生講解“Growing up”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先要求學(xué)生按照教師提出的問(wèn)題自主討論“What is life？”，然后再要求學(xué)生使用“Life is...”造句，最后再引出“Life is a paradox.”。教師在組織學(xué)生參加小組討論活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴等方法盡可能列舉出更多的與閱讀資料相關(guān)的語(yǔ)句，并將其作為學(xué)生后期詞匯復(fù)習(xí)和引出的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇分析法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生理清了英語(yǔ)閱讀文章的脈絡(luò)，明確英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方向。所以初中英語(yǔ)教師必須嚴(yán)格按照新課程改革提出的要求，積極探索和研究語(yǔ)篇分析法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，引導(dǎo)學(xué)生尋找和理解英語(yǔ)閱讀資料中出現(xiàn)的邏輯性詞語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解和分析能力。

（三）注重掌握段落結(jié)構(gòu)

從心理學(xué)角度分析，學(xué)生只有熟悉和了解了文章的體裁，那么其學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到顯著提高。由于不同體裁的語(yǔ)篇其結(jié)構(gòu)特征也各不相同，只有真正熟悉和了解了各種體裁語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征后，才能在閱讀過(guò)程中準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇中心主旨獲取語(yǔ)篇信息。所以教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，必須充分重視引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇體裁的重要性，選擇經(jīng)典語(yǔ)篇分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的文體知識(shí)培養(yǎng)效果。對(duì)于記敘文，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析記敘文中的線索，以便于學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；對(duì)于說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該要求學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方式等幾方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。教師在開(kāi)展議論文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞語(yǔ)篇論點(diǎn)組織論據(jù)，才能在保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握論據(jù)與論點(diǎn)之間存在的密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和水平。比如，譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè) Unit4 Reading部分的文章“The shortest player in the NBA”采用了總分總的結(jié)構(gòu)，教師在閱讀教學(xué)開(kāi)始后，應(yīng)該要求學(xué)生在仔細(xì)觀察文章標(biāo)題、插圖等顯性結(jié)構(gòu)特征的同時(shí)，將文章分為三部分，最后再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中仔細(xì)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生深入了解文章背后蘊(yùn)藏的意義“Never give up”，從而達(dá)到促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果有效提升的目的。

（四）提高學(xué)生推理能力

推理能力是學(xué)生在閱讀和理解英語(yǔ)閱讀資料時(shí)必須具備的基本能力之一，假如學(xué)生具備了較強(qiáng)的推理能力，那么就可以在閱讀文章的過(guò)程中，對(duì)文章含義有一個(gè)大致的了解。所以，為了提高學(xué)生分析詞句和段落的能力和水平，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，要求學(xué)生在深入理解不同文章語(yǔ)境含義的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)提供幫助。

（五）掌握銜接連貫方法

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀資料語(yǔ)篇的銜接與連貫既是語(yǔ)篇分析的關(guān)鍵，同時(shí)還是語(yǔ)篇分析最常用的方法。比如，Halliday和Hasan在《語(yǔ)篇的銜接》（Cohesion in English）這本書(shū)中就是從語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩方面詳細(xì)講解了語(yǔ)篇的銜接手段。其中語(yǔ)法銜接主要指的是指稱、替代、省略和連接等銜接方法，而詞匯先進(jìn)則包括了復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)關(guān)系等幾方面內(nèi)容。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理利用兩種不同的銜接方法對(duì)于學(xué)生語(yǔ)篇理解速度和精準(zhǔn)度的提升有著極大的促進(jìn)作用。所以，教師必須在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，詳細(xì)地向?qū)W生講授初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中涉及到的語(yǔ)法與詞匯銜接手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生銜接與連貫意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的能力，保證初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，為了提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須在保證學(xué)生準(zhǔn)確把握文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)銜接與連貫特征的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，才能達(dá)到有效提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果的目的。

（六）讀后歸納閱讀技巧

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)入到讀后環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)閱讀、思考、交流等方式加深了對(duì)語(yǔ)篇意義和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該先要求學(xué)生自主總結(jié)語(yǔ)篇分析經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)自己的閱讀感受歸納有助于自身閱讀技巧提升的知識(shí)。由于大多數(shù)語(yǔ)篇都有著很多的相似之處，假如學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠理性認(rèn)知語(yǔ)篇技巧，并將其總結(jié)為一般性原則的話，那么其便可在閱讀活動(dòng)中舉一反三，進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)閱讀資料的理解和認(rèn)識(shí)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的末尾環(huán)節(jié)，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生講述自己發(fā)現(xiàn)和掌握的閱讀方法。比如，“Two cities in China ”這篇課文主要由兩部分構(gòu)成，兩名學(xué)生從各自的視角描述了自己的家鄉(xiāng)。課文中將與北京地理位置相關(guān)的內(nèi)容作為線索展開(kāi)，詳細(xì)講解了每個(gè)景點(diǎn)所呈現(xiàn)出的文化歷史價(jià)值。而與桂林相關(guān)的部分則在文章的開(kāi)篇就引用了學(xué)生非常熟悉的“桂林山水甲天下”這一俗語(yǔ)，借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言將桂林自然景色的獨(dú)特之美完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。而教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用英語(yǔ)考試題型，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)反饋體系。這不但有助于教師準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，而且有效解決了學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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